【摘要】：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出以“育人為本”作為目前教育事業(yè)發(fā)展的核心,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。隨著課程改革的不斷推進及核心素養(yǎng)的提出,高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、學(xué)會思考問題,學(xué)會遷移和應(yīng)用,這都需要學(xué)生將淺層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成深度學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中研究深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并促進學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用。本研究由四部分組成,第一部分是查閱有關(guān)文獻,整理深度學(xué)習(xí)理論和研究現(xiàn)狀;第二部分是編制調(diào)查問卷以及對教師進行訪談,了解目前高一學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,分析影響高一學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因;第三部分是闡述深度學(xué)習(xí)路線與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合,提出基于深度學(xué)習(xí)路線的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般流程,并提出不同類型化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略,將其運用到教學(xué)設(shè)計中;第四部分是實踐研究,在實驗班采用基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)流程進行教學(xué)設(shè)計,對照班采用常規(guī)的教學(xué)設(shè)計,經(jīng)過一單元學(xué)習(xí)后,通過自編試題對學(xué)習(xí)效果進行檢驗,分析所得數(shù)據(jù)得出最終結(jié)論。研究結(jié)果顯示:目前高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)處在比較淺的層次。學(xué)生有一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,但總體上不是很強;學(xué)生自主構(gòu)建知識的意識不強,能夠自主進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生不多;學(xué)生的批判意識比較淺,只有部分學(xué)生具有批判意識;學(xué)生知識遷移水平不夠,難以實現(xiàn)知識的有效遷移;學(xué)生元認(rèn)知能力不強,缺乏對于自身的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。阻礙學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的因素從教師層面包括:教師自身素養(yǎng)不足,不了解深度學(xué)習(xí)理論;教學(xué)過程忽略了學(xué)生的主體訴求;教學(xué)評價重結(jié)果輕過程。從學(xué)生層面包括:主動性不夠,缺少思考;基礎(chǔ)薄弱,缺乏良好的學(xué)習(xí)方式;沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃,缺少反思精神。通過對實驗班和對照班的成績進行分析,發(fā)現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí),但對于學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)沒有明顯的促進作用,說明本研究提出的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計流程是有效的。
【圖文】：

深度學(xué)習(xí)的特征

各維度得分情況
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2637429