【摘要】：理解性學習與教學是當下國際教育研究領域中備受關注的研究課題。但作為聚焦于學科領域中的數(shù)學理解性學習與教學,卻囿于諸多研究在理論視角、研究背景、探究方向上的不一致,以及對國際上前沿的學習及教學理論成果的把握不足,加之對一般的理解性學習與教學的研究成果的關注不夠,因而在體系完整度、理論深度上稍顯薄弱�；趪H上相關研究的已有成果,融合多學科視角,結合對中國本土的數(shù)學教育理論及實踐的深刻反思,構筑這一論題的較完整的理論分析框架和實踐指導策略,就成為了本文研究的基本出發(fā)點。 本課題采用了定量與定性相結合的研究方法,分別從關鍵詞的內涵定位、知識、學習、教學以及實驗研究等多個視角,對理解的內涵、數(shù)學知識觀的反思、數(shù)學理解性學習的基本原理、數(shù)學理解性教學的設計框架與策略以及案例實驗研究等具有層級遞進關系的幾個方面做了系統(tǒng)、全面的分析與闡述。 總體來說,論文研究的特色之處及主要成果有: (1) 對理解內涵的多領域視角下的探究,主要包括:哲學解釋學視閾下的理解內涵;認知建構理論框架下的理解內涵;基于腦的理解觀;理解的社會、情境、文化的觀點。 (2) 對數(shù)學知識觀的重新反思與定位。從數(shù)學歷史發(fā)展的視角透視了理解的意義與推動作用,站在數(shù)學文化的高度,對數(shù)學的內涵、本質及意義做了更深入、更全面的思考與分析。 (3) 對數(shù)學理解性學習中的層級發(fā)展和理解維度進行了框架構建。數(shù)學理解性學習的發(fā)展層級有:經(jīng)驗性理解、形式化理解、結構化理解以及文化感悟和理解。理解的維度包括:個體性詮釋、科學性解釋、情境中應用、自我反思與認識、移情性體驗以及具有洞察力。 (4) 構建了面向學習者的貫一性的數(shù)學理解性教學設計框架。該框架包含三個具有整體性的互動關系的關鍵要素:目標與知識的設計、問題活動情境的設計、評價及反饋的設計。 (5) 對案例實驗研究中的假設、基本狀況、探究的問題、主要結論以及局限性反思,做了詳細的分析。并就未來研究的方向做了初步的理論分析與前景規(guī)劃。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G633.6

【引證文獻】

相關期刊論文 前4條

1 季冬青;;促進學生數(shù)學理解的教學規(guī)范性實踐探究[J];中學數(shù)學研究;2008年06期

2 季冬青;;促進學生數(shù)學理解能力的教學規(guī)范性實踐的探究[J];數(shù)學教學研究;2008年06期

3 趙海清;陳美英;;高師院�！案怕式y(tǒng)計”的學教實踐探討[J];數(shù)學教育學報;2012年02期

4 黃勇武;;以退為進思想在高中數(shù)學中的運用[J];數(shù)學學習與研究;2011年03期

相關碩士學位論文 前10條

1 張春光;中學生數(shù)學概念認知理解過程研究[D];山東師范大學;2011年

2 段曉英;信息技術支持下的數(shù)學理解性教學研究[D];遼寧師范大學;2011年

3 胡婧;基于理解的初中信息技術課堂教學設計研究[D];江南大學;2011年

4 余勇剛;基于理解的高中語文課堂教學研究[D];江南大學;2011年

5 何霄;高中生對反函數(shù)的理解水平及其發(fā)展規(guī)律研究[D];華東師范大學;2011年

6 任甜;網(wǎng)絡環(huán)境下基于理解的初中數(shù)學活動設計研究[D];江南大學;2012年

7 于秀慧;高中生認知風格對數(shù)學理解的影響研究[D];湖南師范大學;2006年

8 蘇文娟;中學生數(shù)學理解教學現(xiàn)狀研究[D];南京師范大學;2006年

9 蔡慶有;數(shù)學理解語境觀及其教學研究[D];廣西師范大學;2006年

10 黎文娟;促進理解的數(shù)學活動設計與實施[D];華東師范大學;2007年

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本文編號：2637422