【摘要】：2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、多種評(píng)價(jià)方式并舉,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化三項(xiàng)要求,這意味著新的評(píng)價(jià)要同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、基本知識(shí)與基本技能的掌握情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。采用多元化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行更加客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)是本研究的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任感四項(xiàng)核心素養(yǎng),本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,調(diào)查結(jié)果顯示:(1)大部分學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣良好;(2)高一學(xué)生具備較高的基本生物知識(shí);(3)科學(xué)思維有待提高;(4)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度仍需加強(qiáng)。四項(xiàng)核心素養(yǎng)中科學(xué)思維處于核心位置,因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維的達(dá)成程度就成為生物課程教學(xué)的重點(diǎn),由于科學(xué)思維動(dòng)態(tài)性、內(nèi)隱性和對(duì)學(xué)生發(fā)展而言終身性的特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行客觀(guān)外顯化的評(píng)價(jià)難度比較大,本文在對(duì)問(wèn)卷及對(duì)必修一生物課本的科學(xué)思維類(lèi)型進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,利用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、課堂觀(guān)察法、德?tīng)柗品�、個(gè)案追蹤法、數(shù)據(jù)處理法構(gòu)建出一套能夠?qū)⒖茖W(xué)思維外顯化的客觀(guān)評(píng)價(jià)體系。該體系涵蓋“知識(shí)遷移、批判性思維、演繹與推理、創(chuàng)造性思維、歸納與概括、比較與分類(lèi)、模型與建�！�,基于此,利用專(zhuān)家調(diào)查法確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)根據(jù)課程安排調(diào)整權(quán)重比例,所得評(píng)價(jià)量表具有及時(shí)性、全面性、發(fā)展性的特點(diǎn),較為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維水平發(fā)展的同時(shí)幫助學(xué)生不斷的從反饋的結(jié)果中找到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷改善。這一評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果,能較為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維水平發(fā)展的同時(shí)幫助學(xué)生不斷的從反饋的學(xué)習(xí)成效中找到問(wèn)題,不斷改善。實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)第一次段考成績(jī)選擇成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià),整理班級(jí)和個(gè)案研究對(duì)象每一次評(píng)價(jià)的各項(xiàng)分?jǐn)?shù),分析變化趨勢(shì)。最后用后測(cè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班科學(xué)思維的水平差異進(jìn)行評(píng)定,得出:(1)從變化趨勢(shì)上看實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)中等以上的學(xué)生科學(xué)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成均有有效的促進(jìn)作用;(2)后測(cè)結(jié)果t檢驗(yàn)顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)具有顯著差異,證明本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)量表能有效提高學(xué)生科學(xué)思維水平。綜合實(shí)踐結(jié)果表明相對(duì)于終極性評(píng)價(jià)而言,構(gòu)建的科學(xué)思維過(guò)程性評(píng)價(jià)量表更有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。本文對(duì)科學(xué)思維過(guò)程性評(píng)價(jià)量表的研究豐富了生物學(xué)科教育評(píng)價(jià)的理論研究,有助于推進(jìn)生物課程改革的落實(shí),滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求,有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【圖文】：

邏輯思維方法關(guān)系圖

科學(xué)思維、核心素養(yǎng)、理性思維關(guān)系圖
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 黃榕青;楊如樹(shù);;對(duì)高中地理過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的探討——以人教版“必修3”為例[J];中學(xué)地理教學(xué)參考;2015年01期

2 胡進(jìn);;TIMSS 2015科學(xué)評(píng)估框架概況、發(fā)展及啟示——兼與TIMSS 2007、2011科學(xué)評(píng)估框架的比較[J];外國(guó)中小學(xué)教育;2014年10期

3 李逸;羅楚珊;;解構(gòu)與重構(gòu)21世紀(jì)技能——21世紀(jì)學(xué)習(xí)“彩虹圖”的解讀[J];課程教學(xué)研究;2014年10期

4 葛云珩;;改編高中生物試題 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力[J];北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2014年03期

5 王中男;;談我國(guó)臺(tái)灣九年一貫課程評(píng)價(jià)改革——對(duì)我國(guó)臺(tái)灣著名課程專(zhuān)家歐用生教授的訪(fǎng)談[J];教育理論與實(shí)踐;2012年19期

6 柴光欣;;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的理性認(rèn)識(shí)[J];學(xué)理論;2012年11期

7 韓葉秀;楊成;;認(rèn)識(shí)論視野下學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)探析[J];教育探索;2012年02期

8 胡玉華;;PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式對(duì)生物教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示[J];北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2011年01期

9 李永斌;;初中英語(yǔ)課堂實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索[J];教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版);2009年03期

10 金水麗;;用“多元智能”審視“生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”[J];中學(xué)生物學(xué);2008年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 解朋云;高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試卷編制研究[D];南京師范大學(xué);2018年

2 李娟;高中地理學(xué)習(xí)中的空間思維能力評(píng)價(jià)及實(shí)證分析[D];魯東大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：2636806