【摘要】：受遺傳因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊,他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面存在著個體差異。現(xiàn)行的統(tǒng)一授課制忽視了這種差異,出現(xiàn)了“有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象。作業(yè)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是學(xué)生課堂之外獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的作業(yè)多著重數(shù)量、形式,輕視質(zhì)量,內(nèi)涵;學(xué)生疲于應(yīng)付,勞累不堪,效果不好。教學(xué)改革要求教師正視和利用學(xué)生的個體差異,分層設(shè)計個性化的作業(yè),努力實現(xiàn)因材施教,促進學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個性化發(fā)展,以滿足他們將來職業(yè)發(fā)展的需要。個性化的分層作業(yè)是針對學(xué)生的個體差異設(shè)計的,它改變了傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)布置方式。分層作業(yè)關(guān)注到學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同,設(shè)計的作業(yè)針對性更強,避免了學(xué)優(yōu)生總是做一些重復(fù)性作業(yè),而學(xué)困生完成作業(yè)基本靠抄襲,提高了作業(yè)的效率。個性化的分層作業(yè)以因材施教、最近發(fā)展區(qū)以及多元智能理論為理論基礎(chǔ),符合學(xué)生的認知規(guī)律。本文通過對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查和個別訪談,了解了高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀,特別是分層作業(yè)的實施情況。借鑒國內(nèi)外個性化教學(xué)、分層作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗,在任教班級進行分層作業(yè)的個性化設(shè)計探索。在實踐中,先對學(xué)生進行分層,對學(xué)生進行分層的標準借鑒了初中學(xué)業(yè)水平考試綜合素質(zhì)評價的辦法,改變單純根據(jù)成績對學(xué)生分層的做法,并遵循民主性、隱蔽性、動態(tài)性原則,有效地避免了給學(xué)生“貼標簽”嫌疑。在設(shè)計個性化分層作業(yè)時,首先對教學(xué)目標進行分層和分解,根據(jù)分層次教學(xué)目標和課型選擇合適的分層作業(yè)類型;其次,為促進學(xué)生的個性化發(fā)展,還要注意遵循分層作業(yè)的設(shè)計原則;再次,為了不增加教師批改作業(yè)的工作量,設(shè)計分層次作業(yè)時還可以運用一些變形技巧。在實踐過程中,通過測試,分別從數(shù)學(xué)成績及不同層次學(xué)生的情況研究個性化分層作業(yè)的實際效果。實踐表明,個性化的分層作業(yè)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,并能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
【圖文】：

015.2第一學(xué)期期末考試成績A截圖（有效成績724人）

.10 第一學(xué)期月考成績 A 截圖（有1 第一學(xué)期期中考試成績 A 截圖（，第一次考試有效成績 75，2 班 7 人。第二次考試部前 74 名，2 班 7 人。我4 和 5.3，2 班兩次的 A 完
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6

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本文編號：2636399