【摘要】：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)意識(shí)和行為提出了新的要求。在具體的語文教學(xué)中,部分教師缺乏教學(xué)結(jié)構(gòu)的意識(shí)及策略。結(jié)構(gòu)主義課程論的思想,能夠?yàn)榻處熖峁┙鉀Q教學(xué)問題的路徑。本文在結(jié)構(gòu)主義課程觀視域下,看當(dāng)前語文教學(xué)中存在的結(jié)構(gòu)問題,結(jié)合案例加以分析闡釋,提出教學(xué)原則及策略。緒論部分:從研究緣起、意義、現(xiàn)狀、思路和方法以及結(jié)構(gòu)主義課程觀相關(guān)概念共五個(gè)方面分別闡釋。首先,從新課標(biāo)的變化引起教師意識(shí)、行為轉(zhuǎn)變開始,提出教師要注重結(jié)構(gòu)的重要性的觀點(diǎn),結(jié)構(gòu)主義課程觀能為當(dāng)下的語文教學(xué)提供理論視角。第一章介紹結(jié)構(gòu)主義課程觀思想。首先,系統(tǒng)歸納皮亞杰及喬姆斯基、萊維-斯特勞斯的結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思想,三者的哲思為結(jié)構(gòu)主義課程觀提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。其次,介紹結(jié)構(gòu)主義課程觀的主要代表人物布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯,其中布魯納是學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的第一人,在《教育過程》中從微觀的層面提出具體的教學(xué)方法,施瓦布和費(fèi)尼克斯豐富了結(jié)構(gòu)主義課程觀的理論。最后,總結(jié)歸納結(jié)構(gòu)主義課程觀的共同特征,明確該理論對(duì)語文教學(xué)的啟示。第二章介紹在語文課堂與教學(xué)中,教師對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)方法方面缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)的問題及影響,課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的統(tǒng)一體,故從教師和學(xué)生兩方面分析問題的原因。第三章主要論述的是結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)的原則。該部分從結(jié)構(gòu)性、整體性及循序漸進(jìn)、因材施教方面提出教學(xué)的四個(gè)原則,四原則之間是相輔相成的關(guān)系。在具體的語文教學(xué)中,不可孤立遵循某一個(gè)原則。從結(jié)構(gòu)課程論的視域下,試圖找到指引語文教師走出教學(xué)困境的有效路徑。第四章是在實(shí)踐原則的基礎(chǔ)上,針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題,提出結(jié)構(gòu)主義課程觀教學(xué)策略。該部分從三點(diǎn)論述:第一,從語文教學(xué)目標(biāo)入手,針對(duì)當(dāng)前語文現(xiàn)狀,提出教師應(yīng)該明確“教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系”策略。第二,從教學(xué)內(nèi)容存在的結(jié)構(gòu)性問題出發(fā),建立“學(xué)段-冊(cè)-單元-篇章”的教材結(jié)構(gòu)策略,來幫助教師和學(xué)生從整體上正確把握教學(xué)內(nèi)容并明確教與學(xué)的重點(diǎn)。第三,從教學(xué)方法的單一化等問題出發(fā),提出將“傳授法”與“發(fā)現(xiàn)法”相結(jié)合的“傳授-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式體系”策略。
【圖文】：

構(gòu)”指引著語文教師在教學(xué)過程中，，應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更重要的是逡逑幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)的意識(shí)。當(dāng)下的語文課堂教學(xué)存在結(jié)構(gòu)性問題，需要“結(jié)構(gòu)主逡逑義課程觀”指引，全面發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。其內(nèi)在邏輯如圖１所示：逡逑核心素養(yǎng)—邐：全面發(fā)展邐？‘結(jié)構(gòu)”邐－＞邋出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性？’問楲逡逑齋要“結(jié)構(gòu)主義課程觀”指弓逡逑圖１研宄緣起的邏輯思維闡逡逑①
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2636341