【摘要】：語(yǔ)文課程學(xué)習(xí),語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)對(duì)象也是學(xué)習(xí)工具。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師課堂話語(yǔ)的恰當(dāng)與否將影響到學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此,聚焦教師課堂話語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)研究十分必要,十分重要。不同性別的教師由于社會(huì)建構(gòu)的原因,在課堂中難以避免地呈現(xiàn)出性別差異,這種性別差異在語(yǔ)文課堂中有怎樣的體現(xiàn),是否會(huì)造成不同的教學(xué)效果同時(shí)如何加以改進(jìn)等一系列問題伴隨著教育研究者們對(duì)性別問題的關(guān)注而逐漸走向研究前臺(tái)。以性別視角切入語(yǔ)文教師課堂話語(yǔ)研究,能給教育工作者們今后的教學(xué)工作帶來更多的思考與促進(jìn),并進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以羅杰斯的人本主義理論、巴赫金的“對(duì)話”理論、建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ),采用課堂觀察、問卷調(diào)查以及學(xué)生訪談等方法,將筆者所在單位——浙江省麗水中學(xué)六位語(yǔ)文教師(3名男性,3名女性)的課程視頻資料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄,同時(shí)對(duì)這六位教師所在班級(jí)共234名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷以及訪談,對(duì)高中語(yǔ)文課堂不同性別教師的課堂話語(yǔ)風(fēng)格進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn),不同性別教師的課堂話語(yǔ)風(fēng)格確實(shí)存在差異:(1)課堂話語(yǔ)量:男女教師課堂話語(yǔ)量均占課堂總時(shí)間60%以上,其中男教師話語(yǔ)量多于女教師;(2)課堂話語(yǔ)重復(fù):女教師傾向于延續(xù)式重復(fù)和補(bǔ)充式重復(fù),男教師傾向于強(qiáng)調(diào)式重復(fù)、支持式重復(fù)以及修正式重復(fù);(3)課堂提問:男女教師均偏向于展示性問題,女教師提問數(shù)多于男教師,女教師課堂問題設(shè)計(jì)較為細(xì)致、瑣碎,男教師課堂問題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)潔、精確;(4)課堂反饋:女教師反饋數(shù)多于男教師,女教師“引導(dǎo)并自我糾正”多于男教師,男教師“請(qǐng)他人回答”多于女教師;(5)話語(yǔ)長(zhǎng)度:女教師話語(yǔ)長(zhǎng)度主要為6-25字,男教師話語(yǔ)長(zhǎng)度主要為6-25字以及50字以上;(6)話語(yǔ)結(jié)構(gòu):女教師偏向于使用比IRF結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的會(huì)話結(jié)構(gòu),男教師偏向于使用IRF話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。依據(jù)本研究,筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)實(shí)踐中,男教師在話語(yǔ)表達(dá)中,要注意避免長(zhǎng)篇大論;在與學(xué)生的互動(dòng)交流中應(yīng)更為耐心,尤其是在反饋環(huán)節(jié),需給予個(gè)體學(xué)生更多的思考時(shí)間并加以鼓勵(lì)。女教師應(yīng)注意對(duì)課堂進(jìn)度的把控,在提問上避免瑣碎、重復(fù)的提問,盡量精簡(jiǎn)問題與語(yǔ)言,使課堂安排更有序科學(xué)。男女教師均要注意給學(xué)生提供更多的時(shí)間參與課堂。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2636304