【摘要】：作為教師核心的教學能力,教師的課堂教學能力直接影響著教學效率以及學生的知識水平,對教師課堂教學能力評價的研究將對教師的在職培訓和師范教育具有極其重要的指導意義。但是現(xiàn)階段各個學科對教師課堂教學能力的評價都在使用通用的評價指標體系,科學性明顯不足;而且評價指標權重的分配也不夠科學。所以,本論文將在大量的理論知識基礎之上構建出科學合理的高中生物教師課堂教學能力的評價指標體系,再利用編制的評價量表對高中生物教師的課堂教學能力進行評價,并完善評價量表的使用。首先,筆者通過文獻法,對教師課堂教學能力進行分析并完成緒論部分;其次,運用觀察法對所搜集到的視頻進行分析,初步擬定18個評價指標,再運用訪談法詢問一線教師關于教師課堂教學能力評價指標相關問題的意見,從而對初步擬定的18個評價指標進行分析修改,確定了24個高中生物教師課堂教學能力評價指標;接著通過問卷調查法和因子分析法確定評價體系的維度;再通過專家調查對各個指標進行權重賦值,并確定高中生物教師課堂教學能力的評價標準;最后,使用構建好的評價指標體系對高中生物教師的課堂教學能力進行測評,結果說明該研究構建出的評價指標體系具有一定的實用性,且對評價量表的使用提出合理建議。
【圖文】：

遼寧師范大學碩士學位論文段高中生物教師在課堂教學屮表現(xiàn)出的調控能學，，能夠達到預定教學目的；但在語言能力和操教師在課堂教學過程中語言不具啟發(fā)性、提問的實驗學科應有的操作能力等。逡逑饋逡逑將五位一線教師、被評價的八位教師及各校生等級，分別為“非常認同”、“認同”和“非圖表中可以看出，絕大多數(shù)教師對該評價量表教師不認同該評價量表，說明此評價體系具有
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

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本文編號：2636184