【摘要】：新時代的學生需要具備獨立、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維,更要以清晰、準確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻作為思考和決策的原則,而學生科學思維的形成和原則的建立都需要經(jīng)歷主動學習的過程,因此,以培養(yǎng)學生終生學習的意識為目標,在高中生物課堂教學中,探究式教學逐漸形成了一種趨勢�？茖W論證教學作為探究式教學的一種模式在提高學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,分析數(shù)據(jù)和解決問題的能力方面發(fā)揮著重要作用。為深入研究論證式教學對高中生物教學的影響,筆者通過閱讀有關(guān)文獻綜述的方式進行了概念界定,基于認知和建構(gòu)主義學習理論,設(shè)計一種有助于培養(yǎng)學生展示能力的生物學教學策略;通過發(fā)放前測、后測問卷,調(diào)查教學實踐開展前后高二學生的生物學喜愛程度、考試成績以及論證能力水平,并分析對比數(shù)據(jù)。實踐期間,通過訪談一線教師并觀察課堂,探尋學生發(fā)展論證能力的主要矛盾,并對實踐論證式教學策略時存在的問題提出建議。研究結(jié)果表明:實驗前,實驗和對照班的興趣,成績和論證能力差異顯著性均小于0.05,在教學實驗后顯著不同。并且實驗班的改進大于對照班。論證式教學從增強生物學習興趣、提高考試成績和培養(yǎng)論證能力方面都有較為明顯效果。結(jié)論:高中生物教學中應(yīng)用論證式教學策略,可以提高學生的邏輯思維和論證能力,培養(yǎng)學生的科學思維,有助于生物學核心素養(yǎng)的形成。
【圖文】：

第三章 論證式教學模式和論證式教學設(shè)計案3.1 論證式教學模式的初步構(gòu)建基于認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的論證式教學模型應(yīng)著重根據(jù)已有現(xiàn)象自發(fā)地比較和搜索現(xiàn)有的認知，鼓勵學生將教師提示的圖片、等材料視為證據(jù)，引導(dǎo)學生主動轉(zhuǎn)變固有認知、將個人主張明確提出，在經(jīng)質(zhì)疑后得出并堅持最終觀點。如圖 3-1 所示，基于論證教學策略的操作步驟的基礎(chǔ)理論研究非常豐富。根據(jù)實際應(yīng)用經(jīng)驗，初步構(gòu)建了本研究應(yīng)用的論式。第三章 論證式教學模式和論證式教學設(shè)計案例

圖 5-1 1 班生物學習興趣正態(tài)分布圖 圖 5-2 2 班生物學習興趣正態(tài)分布圖從表 5-1 和表 5-2 可以看出，在對答案進行定量分析后，每份問卷的最高得分為分。在此前提下，統(tǒng)計結(jié)果為兩個班平均分為 57.64 和 57.30，可以看出 A1 實驗班A2 對照班對生物學習的興趣較強。此時，兩班之間的顯著性（P）為 0.845 且大于 0.0因此，，兩班生物學習興趣之間的統(tǒng)計學差異不顯著。另外在實驗開始前，兩個班興趣卷選擇“非常同意”的比例的平均值比較接近，分別為 30.8%和 31.2%。從圖 5-1 和圖 中可以看出，A1 實驗班和 A2 對照班的生物學習興趣受正態(tài)分布的影響。所以能對兩開展研究。期末考試結(jié)束后，再次派發(fā)了同一主題的生物學習興趣問卷，共派發(fā)了 91 份，
【學位授予單位】：海南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：2634306