【摘要】：基元教學行為鏈是分析化學課堂教學行為的一種重要方式,對課堂結構框架有指導作用。三重表征是指宏觀表征、微觀表征、符號表征,是體現(xiàn)化學學科特征的思維方式,對學生構建化學學科系統(tǒng)有推動作用。在課堂教學行為的研究中,教育工作者發(fā)現(xiàn)高一學生在化學三重表征方面存在學習困難,很難從微觀和符號水平層面理解和解釋宏觀現(xiàn)象。因此,本研究把三重表征與課堂基元教學行為鏈相結合,探討了基于三重表征的高一化學課堂中基元教學行為鏈的應用。本研究運用CPUP模型對基元教學行為鏈進行劃分,把宏觀、微觀、符號三種行為表征作為主要研究內容,以課堂教學行為鏈為載體,對教學行為鏈中的三重表征進行研究。首先以人教版《化學1》中化學技能、概念原理、元素化合物三種不同知識類型的課堂教學作為案例研究對象,進行大量觀察、記錄并轉錄,對教學行為鏈及教學行為進行編碼,在基元系統(tǒng)下運用歸納概括的分類方法,對不同內容類型的案例進行三重表征、化學教學行為鏈等因素的比較分析。其次,根據(jù)分析結果設計化學課堂基元教學行為鏈并實施,觀察實驗班與對照班學生前、后測的結果和在三重表征方面的習得情況,探索三重表征運用于教學行為鏈設計應用到高一化學教學的有效性。本研究針對不同類型的教學內容,準確分析課堂中三重表征、教學行為鏈類型頻次及所占時間比例的關系,合理設計教學行為鏈中涉及到的三重行為表征的次數(shù)及轉換,有利于教師進行基元系統(tǒng)的教學規(guī)劃,提高學生在課堂教學活動的參與度,能幫助學生更好地理解和掌握化學科學知識;有利于增強化學課堂的教學效果,提高課堂教學有效性;能促進教師的專業(yè)化發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維邏輯能力,促進學生的化學學習。
【圖文】：

1.4.1 研究思路本次研究將在貴州省貴陽市某某中學進行實習期間完成，結合實際情況，設計實驗方案如下所示：研究方案如上圖 1-1 所示。1.通過查閱文獻并與導師進行商議，，確定選題為“高一化學課堂基元教學行為鏈研究與實踐”。在對教學行為國內外研究現(xiàn)狀、化學課堂教學行為國內外研究現(xiàn)狀、基元教學行為鏈案例研究現(xiàn)狀分析后，進行相關概念和理論的界定：三重表征理論、化學課堂教學內容結構的 CPUP 模型、基元教學行為鏈。2.本文對化學技能、概念原理、元素化合物類型的化學課堂教學進行研究，人教版《化學 1》中“配制一定物質的量濃度的溶液”、“離子反應”、“鐵及其化合物”為教學內容，各選取 5 個教學視頻為案例，對其進行轉錄。而后運用基于三重表征的 FIAC 分析方法，對這 15 個教學視頻案例進行依次編碼，同時也對該片段教學中的教學行為鏈的類型和所用時間進行統(tǒng)計并

圖 1-2 優(yōu)質課課例視頻觀察圖4.根據(jù)所得的分析結果分別對“氣體摩爾體積”、“氧化還原反應”、“硫及合物”三節(jié)教學內容進行設計，并開展教學實踐，采用前測調查問卷和后測測試的方法對實踐結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析后，對論文研究進行總結，分析之處，并提出建議。
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

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本文編號：2633696