【摘要】：信息技術(shù)給人類的生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的變革。1980年代,技術(shù)的發(fā)展延伸到教育課程的前沿,教育領(lǐng)域在引進(jìn)信息技術(shù)時(shí)也抱著同樣的期望,即用技術(shù)變革教育。然而,教育對技術(shù)的熱情和付出并沒有獲得相應(yīng)的回報(bào),各級各類學(xué)校硬件設(shè)施覆蓋率大幅增長的同時(shí),課堂效率并沒有想象的那樣大幅度提高。針對“技術(shù)對教育變革的滯后”這一現(xiàn)象,2005年美國密西根州立大學(xué)的科勒(Matthew Koehler)教授和米什拉(Punya Mishra)教授首次提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)的概念。TPACK概念的提出,讓技術(shù)變革教育找到了突破口,對TPACK的研究成為教育領(lǐng)域的熱潮,但這些研究大部分都是關(guān)注教師的TPACK水平如何培養(yǎng),例如培養(yǎng)教材、培養(yǎng)策略、測量標(biāo)準(zhǔn)等;對TPACK如何應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐,如何運(yùn)用TPACK提高課堂效率等方面的研究較少。基于此,本文旨在對TPACK的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究和探索,讓TPACK從理論走向?qū)嵺`。首先,筆者基于對研究背景、內(nèi)容、目的、意義、方法及相關(guān)理論進(jìn)行分析,對比高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程,融入TPACK理論框架,得出基于TPACK的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。然后,筆者將理論付諸實(shí)踐,設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班,從考試成績、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生和教師對教學(xué)的評價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行對比、調(diào)查分析,得到基于TPACK的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果之間的優(yōu)勢和不足。最后,筆者對研究進(jìn)行總結(jié)與反思,對現(xiàn)階段的研究存在的問題,提出建議展望未來[1]。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2633298