【摘要】：高中語文教學在新課程標準頒布的時代背景下有了新的時代訴求,隨著學科核心素養(yǎng)的提出,語文學科的培養(yǎng)目標更向能力、素質(zhì)方面傾斜,培養(yǎng)的過程和方式也應有所調(diào)整。情境教學是強調(diào)教學過程,注重情感熏陶的一種教學方法,情境創(chuàng)設是其中的重要一環(huán),在課堂上進行情境創(chuàng)設即充分調(diào)動各種教學資源,將學生的課堂學習置于接近真實生活情境的場域之中,從而刺激學生的感官和思維,促進學生的自我生成,是在教授學生語文知識的同時培養(yǎng)學生審美和思維能力的有效途徑。對于語文教學來說,古詩詞既以豐富的文學文化語法等方面的知識體現(xiàn)著語文學科的工具性,也因其韻味悠長的情感內(nèi)核彰顯著語文學科人文性特點,因此古詩詞教學包含了廣泛的學科意義。古詩詞寥寥數(shù)語之中也往往暗藏情境,是值得挖掘和利用的寶貴教學資源,也能為情境創(chuàng)設提供參考和便利。本文在梳理情境教學、情境創(chuàng)設、古詩詞教學等相關理論的基礎上著重研究高中語文古詩詞教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)實狀況,并結合理論要求與教學實際嘗試提出有實踐價值的情境創(chuàng)設方法,為高中語文古詩詞教學提供參考。緒論部分說明了本次研究的研究緣起和研究意義,梳理了已有的相關研究,對本研究的核心概念進行了界定并對研究方法和過程進行了簡要概述。第一章首先對情境教學背后涵蓋的理論做了簡要概述,包括建構主義學習理論、隱喻理論;以及從情境這一詞匯的文學角度出發(fā),對文學理論中的意境說和接受美學等相關理論進行了闡述,明確本研究以及古詩詞教學進行情境創(chuàng)設的理論基礎。第二章包含綜合各研究整理得出的情境創(chuàng)設中認知與情感兼顧、科學與藝術兼顧、直觀與暗示兼顧的一般原則,以及綜合教材高考試卷的統(tǒng)計分析、核心素養(yǎng)解析而得出的古詩詞教學的功利與非功利方面的訴求,最終以李吉林先生的理論為依托,總結出高中語文古詩詞教學中情境創(chuàng)設的理想范式。第三章對高中語文古詩詞教學的情境創(chuàng)設現(xiàn)狀進行了簡單分析和總結。本文主要利用課堂觀察法,在中學的跟崗實習中選取了古詩詞教學的常態(tài)化課例作為分析對象,從情境創(chuàng)設的有效嘗試與提升空間兩方面進行案例分析,得出高中語文古詩詞教學中情境創(chuàng)設的優(yōu)勢與不足,為提出更具操作性和針對性的策略建議奠定基礎。第四章將前三章的內(nèi)容作為基礎和參考,結合理論要求與實際教學,從目標設定、方法選擇、反思提升三個方面為古詩詞課堂情境創(chuàng)設提供策略建議。本文在策略提供上更注重有效性和可行性,充分考慮時代背景,堅持理論與實際兼顧,從個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境三項分類出發(fā),為高中教師古詩詞教學情境創(chuàng)設列舉了便于操作的情境創(chuàng)設方法,旨在真正為一線教師的教學提供思路與參考。
【圖文】：

小臺 ②分析詩歌手法③賞析詩句浙江 北來人二首 劉克莊 7 ①賞析詩句②分析詩歌手法上海 野望 杜甫 8 分析詩歌情感由表 2-3 可知，高考試卷選取的均為課外古詩詞，可見對古詩詞鑒賞的考察并不于單單是考查學生對所學知識的記憶，而是鑒賞的方法和能力。所選古詩詞在朝代上越東晉至元代，以唐代居多；在體裁上包含詩和詞兩種，但詞僅有 4 首；在作者方面有學生們十分熟知的詩人，也有學生可能會比較陌生的名字。主觀題所占分值更多，為主觀題更能考查學生能力，包括分析詩歌的能力、體悟詩歌的能力、欣賞詩歌的能和表達觀點的能力等，表 2-3 中共涉及詩歌 24 首，主觀簡答題 38 道，其中各考察方所占比例可見下圖：
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

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3 徐麗軍;;中學語文情境教學及情境創(chuàng)設路徑研究[J];當代教育理論與實踐;2014年08期

4 成玉紅;;高中語文教學中的情境創(chuàng)設研究[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2013年02期

5 李吉林;情境教學怎樣設計情境[J];人民教育;1999年02期

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4 江英U，

本文編號：2631028