【摘要】： 數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是教育信息化的核心。但是,目前數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用還普遍存在著一些瓶頸性問(wèn)題,這些瓶頸性問(wèn)題直接制約著教育信息化工作進(jìn)程。典型的瓶頸問(wèn)題包括:所開(kāi)發(fā)的資源缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性,在應(yīng)用上存在著很大的盲目性。導(dǎo)致這些問(wèn)題主要原因是數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方法不科學(xué)。本文就是針對(duì)上述普遍存在的問(wèn)題,從中學(xué)物理課程內(nèi)容分類、共性整合點(diǎn)診斷、資源結(jié)構(gòu)與開(kāi)發(fā)方法、數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展了中學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方法研究。主要研究結(jié)果包括: 1.系統(tǒng)研究了中學(xué)物理課程內(nèi)容類型,每類內(nèi)容的理想教學(xué)過(guò)程與共性整合點(diǎn),每類整合點(diǎn)的解決模式,提出了有效解決每類共性整合點(diǎn)困難的數(shù)字化資源結(jié)構(gòu)。 2.在對(duì)的每類共性整合點(diǎn)數(shù)字化資源結(jié)構(gòu)系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上,提出了中學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的總體架構(gòu)和資源建設(shè)方法。 3.系統(tǒng)研究了中學(xué)物理數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)室的模型及設(shè)計(jì)方法,設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)字化仿真平臺(tái)。 4.系統(tǒng)研究了中學(xué)物理不同課程內(nèi)容類型的教與學(xué)模式和方案,以及教與學(xué)模式和方案選擇的策略與方法,在此基礎(chǔ)上提出了教與學(xué)課件集成平臺(tái)的架構(gòu)。 5.系統(tǒng)分析了不同數(shù)字化環(huán)境的功能特點(diǎn),提出了不同課程內(nèi)容類型在各種數(shù)字化環(huán)境中可能的教與學(xué)模式。
【圖文】：

圖 2-2 用電流表電壓表測(cè)(三) 轉(zhuǎn)換觀察空間中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子電學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。例如，人造衛(wèi)星從發(fā)射，，人們無(wú)法觀察衛(wèi)星的變的變軌過(guò)程，如圖 2-3 所示；又如帶電粒子在磁場(chǎng)電粒子的微觀運(yùn)動(dòng)過(guò)程，利用信息技術(shù)可以轉(zhuǎn)換觀數(shù)來(lái)改變粒子運(yùn)動(dòng)的軌道半徑，如圖 2-4 所示。

使用說(shuō)明運(yùn)行動(dòng)畫(huà)則演示衛(wèi)射過(guò)程，最后衛(wèi)星在近繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)擊一步”按鈕，衛(wèi)星點(diǎn)火現(xiàn)第一次變軌，衛(wèi)星繞做橢圓運(yùn)動(dòng)，再點(diǎn)擊“步”按鈕，衛(wèi)星再次點(diǎn)實(shí)現(xiàn)第二次變軌，衛(wèi)星地點(diǎn)繞地區(qū)做做圓周運(yùn)再點(diǎn)擊“下一步”按鈕演示衛(wèi)星的回收過(guò)程。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G633.7

【引證文獻(xiàn)】

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9 王鵬遠(yuǎn);基于嵌入式的汽車音響的DVD設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];吉林大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2623586