【摘要】：自Shulman(1986)提出“學(xué)科教學(xué)知識”的概念以來,國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的研究不斷發(fā)展、深化。學(xué)科教學(xué)知識由學(xué)科知識和教育知識構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)教師用學(xué)生容易的理解方式來表述學(xué)科知識。學(xué)科教學(xué)知識作為教師知識的核心,影響著教師專業(yè)水平的發(fā)展、教育改革的推進(jìn),但以往研究中關(guān)于高中英語教師學(xué)科教學(xué)知識的對比分析相對較少。本文旨在探究高中英語新手教師和專家教師學(xué)科教學(xué)知識的差異,明確英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展途徑,為新手教師的成長提出相應(yīng)的建議。研究問題如下:(1)高中英語新手教師和專家教師的學(xué)科教學(xué)知識(包括教學(xué)目的知識、課程知識、學(xué)生知識和教學(xué)策略知識)有何不同?(2)促進(jìn)專家教師學(xué)科教學(xué)知識得以發(fā)展的途徑有哪些?基于Grossman(1990)學(xué)科教學(xué)知識的理論框架,本文以廣西橫縣中學(xué)的新手教師和專家教師各1名作為研究對象,通過課堂觀察、課后訪談、教案分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法,對兩位教師的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行比較分析。筆者分別采訪兩位教師,對她們的課堂實(shí)施觀察并錄音(各12節(jié),共24節(jié)),收集教案各12篇(共24篇),并將調(diào)查問卷發(fā)放給兩位教師所帶班級的85名學(xué)生,了解學(xué)生對教師學(xué)科教學(xué)知識的評價。結(jié)果表明,專家教師和新手教師的學(xué)科教學(xué)知識存在差異,差異主要體現(xiàn)在教學(xué)目的知識、課程知識、學(xué)生知識和教學(xué)策略知識四個方面:(1)教學(xué)目的知識方面,專家教師更側(cè)重學(xué)生的個人發(fā)展,注重開闊學(xué)生的眼界、培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力,而新手教師則更側(cè)重學(xué)生語言技能的發(fā)展;(2)課程知識方面,專家教師整合教材的方式更豐富、靈活,更了解新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,更善于在知識之間搭建橋梁,而新手教師在這三方面都比較欠缺;(3)學(xué)生知識方面,專家教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)過的知識、認(rèn)知水平,而新手教師對這三方面了解不足;(4)教學(xué)策略知識方面,專家教師能更靈活地使用教學(xué)策略,而新手教師使用的教學(xué)策略比較單一。針對第二個問題,通過對專家教師的訪談,筆者發(fā)現(xiàn)教師自發(fā)的學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、從同行教師中獲得的教學(xué)啟發(fā)、研讀教材、閱讀專業(yè)書籍、對學(xué)生的日常觀察等都在一定程度上促進(jìn)了英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,筆者提出一些促進(jìn)新手教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的建議:(1)擴(kuò)大閱讀量,深化對學(xué)科和教育本質(zhì)的理解;(2)認(rèn)真研讀教材;(3)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平,從學(xué)生的角度來考慮英語教學(xué);(4)提高教學(xué)策略應(yīng)用的技巧。
【學(xué)位授予單位】：廣西民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2619875