【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,現(xiàn)代信息技術(shù)為課程改革提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式,它不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,翻轉(zhuǎn)了課內(nèi)課外,還翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的角色,其實(shí)質(zhì)是先學(xué)后教,以學(xué)定教。微課作為一種短小精煉,不受時(shí)間空間限制的創(chuàng)新型教學(xué)資源,其與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合,不僅改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,使其變被動接受為主動學(xué)習(xí),還對學(xué)生的自主探究、合作交流等綜合能力的提高有一定的促進(jìn)作用,同時(shí)也為解決當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題提供了新的思路。最近幾年,盡管翻轉(zhuǎn)課堂被許多研究者涉足,但以微課作為課前主要學(xué)習(xí)資源,并與高中信息技術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)研究還不是很多。本研究主要圍繞高中信息技術(shù)課程,以微課為主要課前學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索。首先,本文通過文獻(xiàn)研究,了解微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、相關(guān)概念及特征、教學(xué)應(yīng)用及相關(guān)教學(xué)理論,以此作為研究的理論依據(jù);其次,通過分析國內(nèi)優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例,進(jìn)行高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建;接著通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,結(jié)合教師訪談結(jié)果進(jìn)行教學(xué)分析、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)實(shí)施方案等的設(shè)計(jì);然后,以高一年級學(xué)生為實(shí)施對象,進(jìn)行三輪行動教學(xué)研究,針對每輪行動研究中存在的問題,進(jìn)行分析并改進(jìn),從而不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);最后,通過課堂觀察,結(jié)合考核和問卷調(diào)查,對教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行反思,總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的可行性及有效性。實(shí)踐證明,本研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力方面都取得了較好的效果;對教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升也具有一定的促進(jìn)作用;同時(shí),為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)積累了一定的學(xué)習(xí)資源。另外,部分學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議在本研究中也一并列出,以期為其它學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。
【圖文】：

圖１－１研究思路圖逡逑１．４．２研究方法逡逑１．文獻(xiàn)研究法逡逑借助書籍、中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等多種途徑查閱相關(guān)資料，，綜合國內(nèi)外理論及實(shí)踐研逡逑宄成果，對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、發(fā)展歷史、教學(xué)應(yīng)用作一個(gè)詳細(xì)的了解。逡逑２．問卷調(diào)gㄥ義銜示淼韃櫸ㄊ茄芯空咭勒氈曜薊某絳潁鹽示矸址⒒蛘哂始母胙芯肯喙氐娜嗽�，辶x先緩蠖暈示砘厥照聿⒔型臣品治觶傭貿(mào)鲅芯拷峁姆椒�？。本次调g芯坎捎醚у義仙示矸�，研練ぐ期，通过问卷了解当前学科教学准凖p頭翁檬凳┛尚行裕謊芯亢篤�，辶x賢ü示砹私庋苑翁玫難疤燃壩τ瞇Ч�。辶x希常卸芯糠ㄥ義閑卸芯糠ǎǎ粒悖簦椋錚鑠澹潁澹螅澹幔潁悖楨澹恚澹簦瑁錚洌┦墻逃繡癡吆徒淌餐斡氳難芯糠椒�，寻呛j義

本文編號：2618596