發(fā)布時間：2020-04-06 09:21

【摘要】：新時代課程改革對學生的核心素養(yǎng)提出了更高、更明確的要求——強調提高生物科學素養(yǎng)、面向所有學生、提倡進行探究式學習、注重教學與實踐相聯(lián)系。HPS(科學史、科學哲學和科學社會學)教學是一種通過科學史和科學哲學內容融入中學科學課程,幫助學生對科學素養(yǎng)和事物本質進一步了解的教學方式,注重與社會生活的聯(lián)系。通過HPS教學向學生展示科學發(fā)展的過程,揭示自然科學的本質,呈現(xiàn)科學家面對真理的科學態(tài)度和科學精神,探討科學技術的進步與社會發(fā)展的關系,培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學本質觀,促進學生知識建構,形成正確的科學觀念,同時培養(yǎng)學生的批判精神、學習能力以及提出和解決問題的能力等,進而提升學生的探究能力。本文對高中人教版3本必修生物教材中有關科學史的內容進行了篩選和整理,共計78處,其中必修一 27處、必修二33處、必修三18處。內容涉及科學家介紹、科學合作、科學與技術、科學與社會四個方面。通過問卷調查了新疆巴音郭楞州庫爾勒某中學高一學生對科學史的興趣和科學史的教學實施現(xiàn)狀,結果顯示學生對于科學史普遍有興趣,而教學實施不足以滿足學生需求。本研究構建了三種HPS教學流程,分別為階段演示法、內容補充法、實踐再現(xiàn)法,并展示了相應方法的教學設計案例。對新疆巴音郭楞州庫爾勒某中學高一的學生開展了教學實踐,選取人教版生物必修二《遺傳與進化》中合適內容分別進行了三種HPS教學,通過一學期的實踐教學,運用問卷調查、課堂觀察、課堂統(tǒng)計等多種定性定量的方法進行討論與分析,得到的結論如下:(一)HPS教學有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。(二)HPS教學有助于學生評判性思維的發(fā)展,學生思維更具開放性和探究性。(三)HPS教學有利于培養(yǎng)學生學習的自主性和學習能力。本文以HPS教學為依托,通過三種HPS教學流程圍繞學生探究能力開展教學設計和實踐,教學實踐顯示HPS教學具有較強的可操作性和實效性,通過合理采用HPS教學可提高高中學生的探究能力。本研究篩選出生物學必修三本教材中有關科學史內容,為今后的研究和教學提供借鑒。
【圖文】：

一定程度影響丫他們對于科學史的興趣。逡逑４．２．２教學中科學史的實施不能滿足學生需求逡逑調查結果（圖４－２）顯示１３４名學生（占總人數(shù)的５１．９％）表示在實際教學中逡逑科學史相關內容，包括科學家的生平、科學發(fā)現(xiàn)的時代背景、具體實驗、具體方逡逑法等有時會涉及，８９名學生（占總人數(shù)的３４．５％）表示教學中一般都沒有涉及到逡逑科學史及其相關內容，僅有２２名學生（占總人數(shù)的８．５％）表明在課堂教學屮一直逡逑有涉及科學史內容的教學，還有１３名學生（占總人數(shù)的５．１％）認為科學史內容在逡逑課堂上完全沒有開展實施。逡逑２１逡逑

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本文編號：2616325