【摘要】：史學(xué)爭鳴實(shí)質(zhì)上是多元?dú)v史解釋下的產(chǎn)物和具體表現(xiàn)。將史學(xué)爭鳴運(yùn)用于歷史解釋素養(yǎng)的培育中,能創(chuàng)設(shè)教育的互動過程和激思情境,能順應(yīng)學(xué)生的逆反心理和求知欲望,能基于認(rèn)識主體的時代、環(huán)境、立場、視角、身份、水平、經(jīng)驗(yàn)、情感、性格等因素,解釋歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間、現(xiàn)在與過去之間的“無休止對話”。不僅如此,史學(xué)爭鳴教學(xué)還能從教學(xué)情境、教材資源、教學(xué)手段方面鋪墊歷史解釋的過程,以及滋養(yǎng)歷史解釋所需的批判性思維、神入思維、證據(jù)思維、時序思維、整體思維和價值思維,并通過促進(jìn)學(xué)生個性化、學(xué)生社會化來發(fā)揮歷史解釋在現(xiàn)實(shí)生活中的功用。本文從培育歷史解釋素養(yǎng)的角度切入,針對史學(xué)爭鳴在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀和不足之處,主要探討了史學(xué)爭鳴的概念與類型,并在此基礎(chǔ)上深入剖析其在歷史解釋素養(yǎng)培育中的運(yùn)用價值、運(yùn)用原則和運(yùn)用路徑,還以《抗日戰(zhàn)爭》一課為例做出相應(yīng)的實(shí)踐與總結(jié)。在核心素養(yǎng)的培育方面,創(chuàng)新地運(yùn)用史學(xué)爭鳴落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)的培育,繼而以歷史解釋為抓手,致力于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體“融養(yǎng)”。通過筆者的研究,得出史學(xué)爭鳴在歷史解釋素養(yǎng)培育中的運(yùn)用路徑,在頂層上,要樹立基于教育視角的素養(yǎng)培育和學(xué)科融合的核心素養(yǎng)理念。在中層上,要從課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法方面謀劃涵蓋史學(xué)爭鳴教學(xué)的宏觀設(shè)計。在基層上,要實(shí)操圍繞爭鳴問題的課堂教學(xué)步驟:首先,呈現(xiàn)史學(xué)爭鳴和巧設(shè)問題鏈,在課堂中為學(xué)生新創(chuàng)問題情境,推進(jìn)教學(xué)步驟;然后,在師生的交流互動中,教師示范質(zhì)疑問題、定義概念、閱讀史料、邏輯推理、辨析反思的過程,讓學(xué)生在模仿中掌握處理史學(xué)爭鳴的方法;最后,提出實(shí)際問題,促使學(xué)生將純粹就爭鳴論爭鳴的方法、思維和能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,切實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生探究問題和解決問題的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.51

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