【摘要】：聽評課是促進教師專業(yè)能力發(fā)展和學生有效學習的重要途徑之一,但傳統(tǒng)聽評課由于缺乏理論和方法的指導,沒有很好的發(fā)揮其作用。鑒于教師在聽評課活動中存在的問題,一種專業(yè)的聽評課模式——LICC課堂觀察范式應運而生,該范式為教師的課堂觀察評價提供了框架。化學概念是學生學習化學基本規(guī)律、原理等知識的基礎。作為化學學科知識體系的基石,化學概念一直是化學教學中的重難點。本研究基于建構主義學習理論和發(fā)展性評價觀,以LICC課堂觀察范式為指導,編制了適用于高中化學概念課堂教學的觀察量表。通過對高中化學教師聽評課活動進行問卷調查,基于現(xiàn)階段聽課記錄工具的分析,從課堂觀察量表編制的原則和步驟出發(fā),結合高中化學概念教學課堂特點,初步擬定觀察量表體系。然后對量表體系進行修正和權重賦予,最終構建了高中化學概念教學課堂觀察量表。為檢驗所設計觀察量表的可行性,對量表進行了多次實踐應用,通過對所收集數據的分析,表明該量表具有較好的信度、效度、區(qū)分度和穩(wěn)定性,能夠在高中化學概念課堂中對教師的教學進行有效的測評。為了進一步探討該觀察量表的使用情況及效果,呈現(xiàn)了高中化學概念教學課堂觀察量表的應用案例,展示了相對完整的課堂觀察過程。同時,還對參與課堂觀察的教師進行了訪談,了解到他們認為該觀察量表針對性強,對量表的使用較為滿意。研究表明,本文所構建觀察量表的應用,可以為教師對高中化學概念教學的觀察評價提供依據,促進教師的交流與專業(yè)化成長,從而有利于學生的學習,還能為后續(xù)研究課堂觀察的研究者們提供一定的參考。
【圖文】：

第三章 高中化學教師開展聽評課活動調查分析學校開展聽評課活動的情況題考查學校對聽評課活動的重視程度。從圖 3.1 中可以看出，教師頻次在 15-20 次與 20 次以上的將近占 73%，說明學校對教師聽評十分重視。聽評課活動是教師成長的一個重要方式，所以研究該的。

圖 3.4 使用的聽評課記錄工具類型 圖 3.5 對聽評課記錄工具的態(tài)度（六）對現(xiàn)行聽評課記錄工具看法的調查通過對現(xiàn)行聽評課記錄工具存在的優(yōu)勢以及不足進行調查。從圖 3.6 和 3.7中調查的結果看，對于現(xiàn)階段所使用的聽課記錄工具，，大多數教師認為能夠記錄教學流程，呈現(xiàn)完整的課堂；部分教師認為適用范圍廣，在不同的學科課堂中都能應用，有較強的可操作性；少數教師認為能及時記錄教學中的重難點。但由于現(xiàn)行的聽課記錄工具主要是聽課記錄本，在聽評課記錄時，大多數教師認為存在聽課目的不明確和記錄內容較多的問題，部分教師認為記錄課堂內容時所花費時間較長，評課時泛泛而談，難以從具體的要點出發(fā)；少數教師還認為評課時受個人主觀影響比較大。
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

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本文編號：2615025