【摘要】：“形式”與“意義”是二語教學中需要權衡的兩個要素。教學中只關注前者往往會使學習者在語言產(chǎn)出的準確性很高,但流利度會受很大的影響;而只關注后者會使學習者的流利度很高,但是準確性低。形式與意義兼顧教學折衷兩者的優(yōu)點,即在以“意義”為中心的教學活動中,把學習者的注意力吸引在語言形式上,這為達成學習者目的語的流利度和準確度雙贏提供了契合點�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017版)》指出,高中英語教學主要以英語學習活動觀為宏觀理論指導,旨在發(fā)展學習者的核心素養(yǎng)。因此,在語篇意義解讀活動中,依托語篇意義,分析問題和解決問題進而達成解讀語篇意義,同時引導學習者關注語言形式,實現(xiàn)雙高的可能。英語緊縮子句是英語學習者的英語語言發(fā)展的高級階段,是并列句或從句的簡化或者緊縮階段,是句子的深層結構經(jīng)歷了不同的轉(zhuǎn)換規(guī)則,最后生成語義等值于并列句或者從句的子句。它包括名詞性緊縮子句、形容詞性緊縮子句和副詞性緊縮子句。從認知角度上來講,緊縮子句是學習者較難習得目標語言形式,而形式與意義兼顧教學為緊縮子句的教學提供理論指導,即在以“以意義為中心的教學”的自然課堂環(huán)境中,以英語學習活動觀為宏觀理論指導,引導學習者在以語篇意義的交互活動中,采用多種形式聚焦策略,構建融合式的形式與意義兼顧教學環(huán)境,引導學習者在文本解讀活動中關注目標語言形式,最后促使促使學習者對目標語言形式的習得,最終實現(xiàn)目的語的發(fā)展和英語學科素養(yǎng)的發(fā)展。因此,本研究以新疆某中學高二年級兩個自然班級94名學生為研究對象,以緊縮子句為目標語言結構,進行5次教學實驗干預整個實驗歷時5個星期。A班為實驗班,采用形式與意義兼顧教學模式;B班為對照班,采用以形式為中心的傳統(tǒng)教學模式。主要探討兩種不同的教學模式對高中生的緊縮子句的領悟性語法知識能力、控制性復用語法能力和自由運用語法能力即時效應和延遲效應。本研究試圖回答以下2個問題:1)實驗班和對照班在前測、即時后測、后測和延時后測中,在領悟性語法知識能力和控制性復用語法能力項目上的結果如何?是否存在顯著差異?在自由運用語法能力上,寫作基本單位、緊縮子句使用總量和頻次、句法復雜度指標和緊縮密度指標是否存在差異性?2)實驗班和對照班在前測、后測和延時后測中的領悟性語法知識能力和控制性復用語法能力的延遲效果是否存在差異?兩個班級書面表達中的自由運用語法知識的能力上,句法寫作基本單位、復雜度指標和緊縮密度指標的延遲效果是否存在差異?研究發(fā)現(xiàn):1)在前測、即時后測和后測中,實驗班和對照班在領悟性語法知識能力和控制性復用語法能力項目上均值上存在大小差異,但達不到顯著差異水平;在延時后測中,領悟性語法知識能力和控制性語法能力項目存在顯著差異。在自由運用語法能力上,寫作基本單位在前測中(除S和T)均不存在顯著差異、在后測中(除CP之外)均存在顯著差異且實驗班大于對照、在延時后測中所有指標(除CP)均存在顯著差異且實驗班大于對照班;緊縮子句使用頻次和總量在5次即時后測中均不存在顯著差異;5項句法復雜度指標(除T/S之外)均在前測中存在顯著差異、后測中均不存在顯著差異、但在延時后測中(除MLS和T/S)C/S、C/T和DC/C存在顯著差異且實驗班大于對照班;在緊縮密度比率上,前測中(除ERS/DC和ERS/CT之外)不存在顯著差異、在后測中(除ERS/CT)不存在顯著差異、但在延時后測中(除ERS/CP)均呈在顯著差異,且實驗班大于對照班。2)實驗班和對照班的教學即時效應和延時效應呈不同的發(fā)展趨勢。首先,領悟性語法知識能力的即時效應無顯著差異,但實驗班的領悟性語法知識能力延時維持效果較好,而對照班的領悟性語法知識能力下降較大。在語法識別能力項目上,實驗班能維持即時習得效果,而對照班下降趨勢較為明顯;在語法判斷能力項目上,兩者均呈明顯的下降趨勢,但是實驗班下降明顯度低于對照班。第二、在控制性語法能力項目上,兩個班級的即時效應均無顯著差異,但延時效應差異顯著,實驗班有較好的保持效果,而對照班下降較大。在單句語法填空能力項目上,實驗班獲得了較大的增長,并在后測基礎上持續(xù)些許的增長,而對照班也能維持后測效果,但維持度不夠;在語內(nèi)轉(zhuǎn)寫能力項目上,實驗班能維持習得效果,而對照班下降明顯;在語際翻譯能力項目上,實驗班的習得即時效果和延時效果均優(yōu)于對照班。第三、在自由運用緊縮子句的能力上,由于緊縮子句的大量使用,學習者的書面語的句法復雜度和緊縮密度呈不同趨勢的發(fā)展:(1)寫作基本單位呈顯著差異,實驗班總體大于對照班;(2)兩個班級的句法復雜度發(fā)展指標不一致,實驗班由于緊縮子句的使用,句法指標均減小,表明句法更為簡化和緊縮子句,而對照班呈線性發(fā)展,表明句法更加復雜,還未實現(xiàn)緊縮;(3)緊縮密度指標均差異顯著,實驗班緊縮指標(除與并列短語比率指標外)均呈線線性增長,表明緊縮子句的自由運用能力維持效果較好;而對照班緊縮密度指標(除與并列短語比率指標外)均呈線性下降,表明緊縮子句自由能力保持效果較弱。最后,本研究討論了形式與意義兼顧教學的即時效應和延時效應的原因,并提供了三條教學建議:即構建“融合式形式與意義兼顧教學教學”環(huán)境、設置典型的文本解讀活動和同時兼顧目標語言形式和創(chuàng)設語境以及為目標語言形式的使用提供真實語用環(huán)境,為教學提供新的參考。
【圖文】：

-2轉(zhuǎn)換生成語法示意圖(引自陸軍，方文禮，2005③)

-1轉(zhuǎn)換生成語法與副詞性句法復雜度發(fā)展次序(2)轉(zhuǎn)換規(guī)則
【學位授予單位】：石河子大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2614908