【摘要】：影響外語學(xué)習(xí)者聽力理解的因素有很多。成功的聽力通常來自認(rèn)知、情感、和聽力文本這三大因素,而諸多研究已經(jīng)表明學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識是影響其聽力理解的一個很大因素。同伴對話是一種中介,同伴雙方在互動中可以獲取語言知識、信息資源等外部支持,學(xué)習(xí)者在受助后,其最近發(fā)展區(qū)得到自我調(diào)節(jié)和他人調(diào)節(jié),因此個體認(rèn)知得到提升。國內(nèi)外對于同伴對話的聽力教學(xué)研究較少,尤其是針對大班教學(xué)的中學(xué)群體,且研究多集中于調(diào)查研究與個案研究。因此,本研究通過教學(xué)實驗探析同伴對話對于高中生聽力元認(rèn)知意識的影響,改善中國高中生的自主學(xué)習(xí)能力。本文提出三個研究問題:(1)同伴對話對高中生英語聽力元認(rèn)知意識是否產(chǎn)生影響?(2)同伴對話對高中生英語聽力成績是否產(chǎn)生影響?(3)同伴對話對不同聽力組的英語聽力元認(rèn)知意識是否有影響?本研究對廣州市某中學(xué)高二年級的兩個平行班共96人開展了為期8周的教學(xué)實驗。兩個班采用相同的聽力教學(xué)步驟,在聽力活動中,實驗班采用同伴對話進(jìn)行互動構(gòu)建聽力元認(rèn)知意識,控制班采用全班干預(yù)和個體學(xué)習(xí)方式。問卷表和聽力測試在第一周與第八周進(jìn)行,教學(xué)干預(yù)與訪談在剩余的六周進(jìn)行。最后,利用SPSS.24軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理得出描述性分析和推斷性分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:(1)同伴對話有助于高中生的聽力元認(rèn)知意識五維度,包括計劃與評估、引導(dǎo)性注意、個人知識、心理翻譯和問題解決。(2)同伴對話中,實驗班學(xué)生的聽力成績得到明顯提升。(3)同伴對話對高中低水平學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識影響有差異,高水平學(xué)生引導(dǎo)性注意、個人知識和解決問題方面的進(jìn)步更大,但低水平學(xué)生在計劃評價方面的進(jìn)步較大,而心理翻譯三組持平。本研究得出的教學(xué)啟示:首先,教師應(yīng)當(dāng)研究出合理的同伴分組方案,全方位考查個體的聽力能力和差異,有利于實現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次,在同伴對話活動中,教師作為資源提供者和指導(dǎo)者,角色定位和職責(zé)要清晰化。最后,教師應(yīng)設(shè)計出可靠高效的聽力活動,為學(xué)生提供更有效的中介支持。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鄧巧玲;;中國非英語專業(yè)大學(xué)生聽力元認(rèn)知意識、聽力焦慮和聽力水平的相關(guān)性研究[J];外語教學(xué);2015年05期

2 胡越竹;;外語課堂生生互動中的同伴反饋研究[J];西安外國語大學(xué)學(xué)報;2015年01期

3 劉永厚;;英語專業(yè)寫作小組同伴反饋和教師反饋效果研究[J];外語界;2015年01期

4 張擁政;于翠紅;;基于MALQ的不同聽力水平英語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識研究[J];當(dāng)代外語研究;2015年01期

5 秦麗莉;王紹平;劉風(fēng)光;;二語習(xí)得社會文化理論研究的學(xué)科歸屬與理念[J];東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2015年01期

6 于翠紅;張擁政;;中國大學(xué)生元認(rèn)知意識和英語聽力能力發(fā)展研究[J];解放軍外國語學(xué)院學(xué)報;2014年06期

7 徐錦芬;葉晟杉;;二語/外語課堂中的同伴互動探析[J];當(dāng)代外語研究;2014年10期

8 高瑞闊;唐勝虹;;中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同伴資源運用狀況調(diào)查[J];現(xiàn)代外語;2014年05期

9 王曉燕;王俊菊;;外語環(huán)境下同伴他啟修正研究[J];現(xiàn)代外語;2014年02期

10 李丹麗;;二語協(xié)作任務(wù)中同伴支架對語言輸出的影響[J];中國外語;2014年01期

，

本文編號：2614758