【摘要】：中學階段是學生個體價值取向確立和穩(wěn)定的重要時期。當學生具有責任意識,并做出責任行為時,就能這一過程中體驗到自己的能力和價值,從而產(chǎn)生自我認同。這對于學生個性的完善和健康發(fā)展具有重要作用。生物作為自然學科的一門基礎(chǔ)學科,在保護環(huán)境、關(guān)愛生命、健康生活等方面對學生的教育有著自身的獨特性和不可替代性。對社會、經(jīng)濟、人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物學科在保護環(huán)境、關(guān)愛生命、健康生活等方面對學生的教育有著自身的獨特性和不可替代性�！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準(2017版)》中將“社會責任”作為學科核心素養(yǎng)之一。因此,在生物教學中培養(yǎng)學生的社會責任是非常重要的。本文基于生物學社會責任這一核心素養(yǎng),探討了在高中生物教學中培養(yǎng)學生生物學社會責任的教學策略,以期能提高學生的生物學社會責任。本文主要采用調(diào)查研究法和行動研究法。首先,論述了本課題的研究現(xiàn)狀以及理論基礎(chǔ)。其次,運用問卷調(diào)查分析了在生物教學中學生生物學社會責任的培養(yǎng)現(xiàn)狀,并對教師進行了訪談?wù){(diào)查,從教師的角度來更全面了解學生生物學社會責任的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題。進一步對生物學必修部分中潛在的關(guān)于社會責任內(nèi)容進行了梳理與分析,然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果提出有可能提高學生生物學社會責任的教學策略。最后,通過教學實踐來檢驗在生物教學中培養(yǎng)學生社會責任的有效性和可行性。通過培養(yǎng)學生生物學社會責任的實踐研究,總結(jié)出以下結(jié)論:根據(jù)前后對比,經(jīng)過一段時間的教學實踐后,實驗班的生物學社會責任水平總體上優(yōu)于對照班的生物學社會責任水平,說明通過在教學實踐中運用生物科學史、STSE教學、合作學習等教學策略有助于提高學生的生物學社會責任。
【學位授予單位】：溫州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：2613274