【摘要】：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布,明確了普通高中地理教育的定位,凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng),研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),更新了地理教學(xué)的實施建議,標(biāo)志著我國的地理課程改革進入了新的時代。其中地理學(xué)科核心素養(yǎng)被正式確定為:人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力四大方面;將重視問題式教學(xué)作為實施建議中的首要建議提出。因此,把綜合思維素養(yǎng)與問題式教學(xué)二者結(jié)合起來開展研究具有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。本文基于地理新課程改革的背景,通過文獻研究法確立了思維結(jié)構(gòu)理論和問題教學(xué)理論作為本研究的理論基礎(chǔ)并結(jié)合地理學(xué)科特點明確了研究范圍和研究思路。基于思維結(jié)構(gòu)理論推進地理綜合思維素養(yǎng)的水平進階,依據(jù)問題教學(xué)理論確定綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的問題式教學(xué)途徑。在理論研究的基礎(chǔ)上,通過專家咨詢法,制定出本研究的關(guān)鍵工具——課堂觀察診斷量表,運用量表實行課堂觀察法對選取的課堂錄像進行觀察診斷,并結(jié)合相關(guān)的問題式教學(xué)設(shè)計進行作品分析,歸納出當(dāng)前問題式教學(xué)對地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題,分別是:地理情境問題不凸顯,缺乏思考性;學(xué)生問題意識被忽略,缺少內(nèi)驅(qū)力;綜合分析維度不全面,缺乏方法性;思維總結(jié)評價有不足,拓展不強;遷移運用實施水平低,缺乏檢測性。依據(jù)問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議:在地理情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),要強化地理情境的問題性,提升學(xué)生的地理情境信息感知能力;在地理問題提出環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生將地理情境問題化,提出問題并確立問題鏈條;在地理問題研究環(huán)節(jié),要豐富課堂問題探究的途徑,幫助學(xué)生學(xué)會運用綜合思維的視角綜合分析地理問題;在總結(jié)評價環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題解決思路,構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò);在遷移運用環(huán)節(jié)注重向?qū)W生提供新的地理問題情境,培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)案例,以期更好地在高中問題式教學(xué)中落實地理綜合思維素養(yǎng)的達成。本論文主要包括以下六個部分:第一部分:緒論,通過梳理國內(nèi)外“問題式教學(xué)”、“地理綜合思維素養(yǎng)”和二者結(jié)合的教學(xué)研究文獻,確定了本研究的研究背景和意義,研究方法、研究方向。第二部分:基本理論,一方面界定了綜合思維素養(yǎng)、地理問題式教學(xué)的概念,分析了綜合思維素養(yǎng)與問題式教學(xué)的相關(guān)性;另一方面確定了以地理教學(xué)論、思維結(jié)構(gòu)理論和問題教學(xué)理論為主要理論支撐。第三部分:基本方法,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)維度和課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合思維素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平確定本研究的課堂觀察診斷工具,構(gòu)建“基于問題式教學(xué)的綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)診斷量表”。第四部分:問題式教學(xué)視角下的綜合思維素養(yǎng)現(xiàn)狀的審視,本章主要采用課堂觀察法,以作品分析法加以輔助。通過對選取的課例和問題式教學(xué)作品進行分析,整理歸納出主要的問題,如地理情境問題不凸顯,缺乏思考性;地理綜合分析維度不全面,缺乏方法性等。第五部分:提出基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)建議。在第四部分的問題基礎(chǔ)上,提出優(yōu)化建議,如地理情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),要強化地理情境的問題性;地理問題研究環(huán)節(jié),要豐富課堂問題探究的途徑,幫助學(xué)生學(xué)會運用綜合思維的視角綜合分析地理問題等,并呈現(xiàn)問題式教學(xué)案例設(shè)計。第六部分:結(jié)論與展望,歸納本研究的主要結(jié)論、存在的不足和前景展望。
【圖文】：

圖１－２技術(shù)路線圖逡逑

邐壚＿整理Ｙ邐觥策略逡逑圖４－１分析流程圖逡逑４．２地理問題式教學(xué)課堂診斷結(jié)果與分析逡逑４．２．１診斷結(jié)果逡逑依據(jù)第三章構(gòu)建的問題式教學(xué)的綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)診斷量表，筆者與兩位學(xué)科逡逑教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研宄生一同對選取的６節(jié)高中地理課例進行觀察、診斷，診逡逑斷結(jié)果如表４－３所示。逡逑邐表４－３基于問題式教學(xué)的綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)診斷水平結(jié)果邐逡逑教學(xué)環(huán)節(jié)邐水平評價逡逑邐Ｋ１邐｜邐Ｋ２邐｜邐Ｋ３邐｜邐Ｋ４邐｜邐Ｋ５邐｜邐Ｋ６逡逑地理情境創(chuàng)設(shè)（獲取情境信息）邐水平２邐水平３邐水平３邐＾水平３邐水平３邐水平ｆ逡逑地理問題提出（明確問題本質(zhì)）邐水平１邐水平３邐水平１邐水平２邐水平１邐水平１逡逑地理問題研究（陳述問題答案）＂水平２邋ｉ平３邋水平２邋水平３邋水平２邋水平３逡逑總結(jié)評價（反思問題解決）邐水平２邋￣＾２￣水平３胃水平２邋水平３邋水平３＂逡逑遷移運用（解決問題能力）邐丨水平２邋｜水平１邋｜水平２邋｜水平１邋｜水平１邋｜水平２＾逡逑參照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年）》劃分的必修課程內(nèi)容與選擇性必修逡逑內(nèi)容要達到的不同等級的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，依據(jù)觀察診斷的６節(jié)高中地理課例的逡逑具體教學(xué)內(nèi)容，確定本研究的６個課例應(yīng)要達到的水平等級。通過診斷和對比《普逡逑通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年）》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，發(fā)現(xiàn)在問題式教學(xué)的五個環(huán)逡逑節(jié)對綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)上有５４％的水平結(jié)果是不達標(biāo)的，因此從整體上看，通過問逡逑題式教學(xué)落實學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要做出更多的調(diào)整與完善。逡逑４．２．２具體分析逡逑（１）邋“地理情境創(chuàng)設(shè)”中綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀逡逑對所有課堂進行分析和診斷
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55

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本文編號：2612804