【摘要】：作為一種輸出性技能,寫作是語言學習能力的重要標志之一。心理學專家積極探討影響學生寫作能力的心理因素,如焦慮,寫作態(tài)度,寫作動機等。其中,由著名心理學家班杜拉(1986)所提出的自我效能感得到了廣泛關注。許多學生在面臨寫作任務時,表現(xiàn)出低的自我效能感。相關研究表明,自我效能感能在一定程度上影響學生成績,但是關于如何運用具體的寫作方法有效促進高中生英語寫作自我效能感的實證研究為數(shù)不多�；趪鴥�(nèi)英語教學實際情況與協(xié)同效應理論,王初明于2012年提出一種新的寫作教學方法,即讀后續(xù)寫。此方法操作簡便。通常的做法是從外語讀物中截留一篇結尾缺失的材料,讓學習者讀后寫全內(nèi)容。讀后續(xù)寫的實證研究主要集中于學生寫作文本,較少涉及影響寫作的心理因素。此外,在以往研究中,受試者通常是大學生而非高中生。鑒于此,本研究主要探討讀后續(xù)寫對高中生英語寫作成績和寫作自我效能感的影響,并進一步探討讀后續(xù)寫對不同英語能力層次學生的影響差異。本研究的受試是來自于廣東省深圳市龍城高級中學高二年級兩個班的96名學生。實驗開始前,兩個班的學生按要求進行了寫作能力的測試,填寫了寫作自我效能感量表。前測結果表明,兩個班級在寫作成績和寫作自我效能感方面均無顯著性差異。因此筆者將一個班作為實驗組,另一個班作為控制組進行教學實驗,并根據(jù)前測成績把實驗組學生分成高分組、中等組和低分組。在實驗過程中,實驗組進行讀后續(xù)寫的訓練,控制組進行命題作文的訓練。實驗結束后,兩組學生再次進行了寫作能力的測試,填寫了寫作自我效能感量表。本研究先后持續(xù)14周。所有實驗數(shù)據(jù)采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 17.0進行分析。結論如下:(1)讀后續(xù)寫顯著提高了高中生英語寫作成績;(2)讀后續(xù)寫顯著增強了高中生英語寫作自我效能感;(3)與優(yōu)等生相比,讀后續(xù)寫對學困生英語寫作成績和寫作效能感的提高更加顯著。本研究只是讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學的一次嘗試。實驗結果初步證明了讀后續(xù)寫在高中的可操作性,為英語寫作教學提供了一些啟示。在高中英語寫作課堂上,教師可以充分利用讀后續(xù)寫把閱讀和寫作緊密結合,增強學生英語寫作自我效能感,并進一步提高學生寫作成績。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2609669