【摘要】：群文閱讀教學(xué)法一般是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)。這一教學(xué)法在小學(xué)階段應(yīng)用頗多,但在高中階段,尤其是文言文領(lǐng)域中應(yīng)用很少�，F(xiàn)在的文言文教學(xué)存在很多問(wèn)題,學(xué)生對(duì)文言文興趣不高,教師“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重,教師對(duì)文言文的講解較隨意,導(dǎo)致文言文課堂死氣沉沉,學(xué)生積極性不高,何談提高古文閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)!“群文閱讀”注重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解,通過(guò)與教師以及其他同學(xué)的溝通交流,最終有所得,提高閱讀能力,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文立足于“全語(yǔ)言”理論、“互文性”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的形式對(duì)文言文教學(xué)現(xiàn)狀以及在高中文言文教學(xué)中實(shí)施“群文閱讀”的看法進(jìn)行調(diào)查,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析了“群文閱讀”在高中文言文教學(xué)中的可行性,并提出應(yīng)用策略。本文主體分為五部分:第一部分首先對(duì)“群文閱讀”及文言文進(jìn)行了概念闡述,并從議題、選文、集體建構(gòu)和共識(shí)四個(gè)方面來(lái)闡述“群文閱讀”的要素,把“群文閱讀”的特征分為開(kāi)放性、結(jié)構(gòu)性、探究性三個(gè)方面,并闡明了“群文閱讀”的理論依據(jù)。第二部分以某市某縣某中學(xué)的學(xué)生和語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式了解文言文教學(xué)現(xiàn)狀,并對(duì)其進(jìn)行分析,著重從“群文閱讀”有效改善“讀不懂”的現(xiàn)狀、較好平衡“繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“獲得較高文言閱讀能力”的關(guān)系以及最大限度地保證學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位的角度,探討在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的可行性。第三部分從文言文教學(xué)中議題、選文確定、組織集體建構(gòu)和達(dá)成共識(shí)三個(gè)角度分析“群文閱讀”的應(yīng)用策略,并加入案例進(jìn)行分析,將理論和實(shí)踐相結(jié)合。第四部分從“群文閱讀”不能流于形式和處理好精讀與群讀的關(guān)系兩個(gè)角度分析了文言文教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”應(yīng)注意的問(wèn)題;從“群文閱讀”可以改變文言文的教學(xué)現(xiàn)狀,成為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施的重要抓手和將走向“課程化”方向三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“群文閱讀”的發(fā)展前景。最后一部分以“蘇東坡的明月情懷”為例對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行大膽嘗試,希望可以為一線的語(yǔ)文教師提供參考。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2606166