【摘要】：人類社會的一切活動,都是發(fā)生在特定的時間和空間范圍內(nèi)的,時間與空間是構(gòu)成歷史事物存在的基本要素,也是歷史學習首先需要明確的基本概念。二十一世紀以來,各國對于核心素養(yǎng)的研討和我國新課程改革的深入,使得歷史學科核心素養(yǎng)這種能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力得以明確,而時空觀念作為歷史學科核心素養(yǎng)之一,也備受學者和一線教師的重視。在高中歷史教學中,應(yīng)循序漸進地培養(yǎng)學生的時空觀念,明確不同層次應(yīng)培養(yǎng)的內(nèi)容:第一,了解層次,學生通過對時空表達方式的辨識,了解在特定的時空發(fā)生了什么,將歷史事物置于時空坐標系中;第二,遷移層次,學生通過建構(gòu)歷史時空關(guān)聯(lián),了解歷史事物發(fā)展的來龍去脈,把握歷史縱向的因果關(guān)系和橫向的交互關(guān)系;第三,理解層次,使學生達成“大歷史”視閾下的時空理解,在廣闊漫長的時空中理解歷史中的傳承與變革、同一與多元;第四,運用層次,使學生能夠獨立地探索并解釋時空中的歷史,表達他們對歷史事物的認知。就時空觀念培養(yǎng)的思路,以歷史知識點和高考試題為例,穿插在遷移教學、情境教學、評價思維、概念教學和史料教學五種不同維度的教學策略中,使學生能夠通過遷移聯(lián)結(jié)時空以類比歷史,通過情境回歸歷史現(xiàn)場以體悟歷史,通過評價以領(lǐng)略時代的風采理解人物的作為,通過概念建立時空坐標以形成歷史知識圖示,通過史料整合時空以感知歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。在時空觀念的培養(yǎng)過程中,教師應(yīng)按著時間順序和空間要素建構(gòu)歷史,把握時空的互動關(guān)系,堅持關(guān)聯(lián)性和整體性的原則,注意學生的智力能力水平,靈活使用多媒體技術(shù)輔助教學,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在學生掌握時空觀念基本能力的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)以思維引導的方式去培養(yǎng)學生的時空觀念,促使學生自覺地使用時間軸和歷史地圖等,按著時空線索去掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),養(yǎng)成時空遷移的習慣,建構(gòu)通透的知識體系。
【學位授予單位】：天水師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.51

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李林波;蔣鐸;;穩(wěn)中求變 在傳承中創(chuàng)新——2016年高考新課標全國Ⅲ卷文綜歷史試題評析及2017年高考歷史學科備考建議[J];廣西教育;2016年40期

2 郇曉豐;;談以史料教學來培養(yǎng)學生的歷史學科的核心素養(yǎng)[J];文理導航(上旬);2016年10期

3 陳志剛;陳彥均;;歷史學科素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建的方向[J];歷史教學(上半月刊);2016年10期

4 劉暢;;我的歷史四維時空觀[J];歷史教學(上半月刊);2016年08期

5 郭子其;;培養(yǎng)學生歷史時間意識的教育價值[J];歷史教學(上半月刊);2016年07期

6 劉俊利;;基于課程目標的中學歷史學科核心素養(yǎng):概念、淵源與內(nèi)涵[J];歷史教學(上半月刊);2016年05期

7 張漢林;;從歷史學談歷史學科的核心素養(yǎng)[J];歷史教學(上半月刊);2016年05期

8 張勝平;;基于提升歷史學科核心素養(yǎng)的高三復習課教學[J];歷史教學問題;2016年02期

9 賀千紅;;歷史學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J];歷史教學(上半月刊);2016年02期

10 郭阿男;;“了解之同情”——以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例[J];歷史教學(上半月刊);2015年03期

相關(guān)碩士學位論文 前6條

1 田源;新課改下中學歷史教學時空意識培養(yǎng)[D];渤海大學;2016年

2 吳曉潔;試論高中生歷史時序思維的培養(yǎng)[D];延安大學;2015年

3 于秀蘭;情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學;2013年

4 林祥寶;新課程下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養(yǎng)[D];東北師范大學;2013年

5 張曉東;高中歷史教學時空觀的培養(yǎng)[D];東北師范大學;2013年

6 李鴿;論高中歷史概念教學及其策略[D];華中師范大學;2013年

，

本文編號：2590959