【摘要】：數學題的求解過程是一個在反思中循序漸進的過程,廣大教師在教學活動中,要積極采取有效措施,力圖幫助學生形成解題反思的習慣,提高解題反思能力。本研究以本人所教的河源市田家炳實驗中學的高三(3)、(4)兩班為研究對象,展開以下四方面的研究:一、通過問卷調查,統計分析學生解題反思的現狀,并深入分析影響學生解題反思能力發(fā)展的影響因素;二、以較長時間的教學實踐為基礎,以實際教學案例為載體,研究培養(yǎng)學生的解題反思能力的方法途徑和操作模式;三、通過具體的個案研究及案例分析,研究在課后輔導中,如何幫助不同情況的個別學生培養(yǎng)良好的解題反思習慣,如何提高他們的解題反思能力的的具體策略;四、嘗試對學生解題反思能力水平劃分等級并進行評定,以此作為把握學生解題反思能力的一項依據。本文通過研究得到了以下結論:一、不同課堂類型采取不同的解題反思培養(yǎng)策略會提高授課效率,構建反思型的數學課堂,能確實幫助學生更好地學習數學并取得更好的成績;二、課后積極采取解題反思培養(yǎng)策略,針對不同的學生個體,操作性更強,效果更佳,如課后跟蹤指導學生利用考后反思表,做好錯題集,輔導時滲透解題反思意識,培養(yǎng)學生自覺運用解題反思提示語等;三、學生的解題反思能力與數學成績呈現較強的一致性,解題反思能力的培養(yǎng)會在很大程度上促進數學成績的提升;四、使用《數學解題反思能力測試題》與《數學解題反思能力評定表》能在一定程度上反映學生的解題反思水平等級,該試題和評定表可以推廣使用。
【圖文】：

可以分為以下三方面：于反思性教學內涵的研究。代表觀點有熊川武在他的著作所論述的“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身面的問題，將“ 學會教學( learning how to teach)”與“學)”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型思性教學的基本點是探究和解決教學中的問題，，重點解過程更加優(yōu)化，教學效果更好。實施反思性教學是以追求終是促進教師全面發(fā)展。于反思性教學的內容與過程的研究。西方有以下幾種反思布魯巴切爾模型，埃拜模型，考爾德希德模型等。如埃拜學是一個循環(huán)的過程：

了反思性教學是一個循環(huán)的過程：（圖 1-1）對于反思性教學的過程，不同學者有不同的觀點。在筆者看來，把反思程認為是一個循環(huán)的過程是不全面的。反思性教學事實上是一個循環(huán)漸進、過程，它會帶來很多新的思維和新的能力，會促進教學的不斷優(yōu)化和高效又如，拉博斯凱模型（下圖）：
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6

【參考文獻】

相關博士學位論文 前2條

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相關碩士學位論文 前10條

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本文編號：2587247