【摘要】：國家教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出,隨著云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等新技術的廣泛應用,使得教育內(nèi)容、教學模式和學習方式發(fā)生了重大的變革。積極推進新技術與教學完美融合,在教學模式創(chuàng)新的過程中融入新技術,以促進當前教學模式的改革。微課作為一種新型教學資源,它支持課堂教學,經(jīng)過精心設計能解決使用傳統(tǒng)教學方法費力或無法達到的教學效果�！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》提出,數(shù)學與思維密不可分,數(shù)學教學離不開思維,數(shù)學教學即數(shù)學思維活動與過程的教學,培養(yǎng)與發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維能力是初中數(shù)學的重要任務。教學實踐發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中,由于教師和學生經(jīng)常使用正向思維,逆向思維的使用頻率較少,使得初中生數(shù)學逆向思維能力的培養(yǎng)成為當前數(shù)學教學中的弱點。為解決這一難題,筆者將精心設計微課資源,將其應用到數(shù)學逆向思維教學中去,以期提高學生的逆向思維能力。本文共有六章,第一章是緒論,介紹了研究背景、研究意義,對國內(nèi)外逆向思維和微課的研究進行了文獻綜述,確定了研究思路、研究目標、研究內(nèi)容和研究方法。第二章進行了逆向思維和微課的核心概念界定,并提供了相關的理論基礎。第三章對初中生數(shù)學逆向思維能力實施了問卷調(diào)查,統(tǒng)計并剖析了問卷結(jié)果,得出了學生利用逆向思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力較弱的結(jié)論。第四章首先對傳統(tǒng)教學與微課教學對逆向思維的培養(yǎng)進行了比較,然后提出了逆向思維微課教學的原則,教學模式,及培養(yǎng)策略。第五章實施逆向思維微課教學與傳統(tǒng)教學的對比實驗研究,對實驗的設計、實施、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析,實驗結(jié)論進行了論述。第六章對本研究進行了總結(jié),指出了研究的不足,并對本研究進行了研究展望。本研究的創(chuàng)新之處在于將微課精心設計并將其應用于初中生數(shù)學逆向思維能力教學中,本文的教學設計包括微課本身的設計和微課應用到數(shù)學課堂的教學設計兩部分,并對應用效果進行了研究。本研究的主要結(jié)論是:微課能夠較好地應用于初中生數(shù)學逆向思維教學。利用微課實施初中數(shù)學逆向思維教學的效果較為明顯,它能激發(fā)學生積極的學習態(tài)度、促進學生數(shù)學逆向思維能力的發(fā)展,并能促進學生的數(shù)學學習成績的顯著提高。本研究的意義在于能促進廣大數(shù)學教育工作者不斷探索逆向思維教學的方法,積極探尋新技術、新手段在逆向思維教學中的使用,進一步促進對逆向思維教學的研究,并對數(shù)學教學中的其它教學難題提供借鑒。
【圖文】：

對逆向思維的了解情況

圖 3-2 逆向思維的應用情況圖 3-3 逆向思維培養(yǎng)必要性的認識情況 3-1 可以看出，對逆向思維非常了解和比較了解的學生分別占 9.8%和維不太了解和完全不了解的學生分別占 46.08%和 6.86%，約一半的學生
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.6

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本文編號：2578510