【摘要】：高中生化學學習的自我診斷能力指的是,學生在學習化學過程中,結(jié)合學科自身內(nèi)容的獨特性、語言的獨特性和學科思維的獨特性,將其學習狀況作為診斷客體,采取一定方式,對學習現(xiàn)狀,產(chǎn)生障礙的成因進行判定,并尋求解決策略的心理品質(zhì)。是一種建立在化學學科知識、學科思想基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)。引導高中生努力提高化學學習自我診斷能力是新高考模式下的客觀需求,是學校教育發(fā)展的必然趨勢,是學生個體成長的內(nèi)在需求。因此,本研究圍繞什么是化學學習自我診斷能力?為什么需要培養(yǎng)和提高學生在化學學習中開展自我診斷的能力?如何評價一個學生開展化學學習自我診斷的能力?現(xiàn)階段高中學生化學學習自我診斷能力的現(xiàn)狀如何?如何引導學生有效提升化學學習自我診斷能力? 5個核心問題,通過文獻法、調(diào)查法和實驗法展開研究。本研究論文共分為5個部分:第一部分研究課題綜述,主要闡述了研究的背景與意義,介紹了研究內(nèi)容、研究方法及調(diào)查對象的人口學變量。第二部分文獻綜述從診斷的含義入手,結(jié)合學者們對教學診斷的理解,闡述了“化學學習自我診斷能力”這一核心概念,并綜合述評與本研究相關(guān)的已有研究。第三部分高中生化學學習自我診斷能力現(xiàn)狀分析,描述了問卷調(diào)查的信效度,從整體上對問卷調(diào)查和考試失誤診斷的數(shù)據(jù)進行描述,并進行初步分析,同時還分析了學生化學學習自我診斷能力的影響因素及其與學業(yè)水平成績之間的相關(guān)性。第四部分高中生化學學習自我診斷能力提升策略,結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,從教師的角度提出引導學生提升自我診斷能力的策略,并選擇其中具有代表性的策略開展教學實驗,驗證策略實施的有效性。第五部分結(jié)論與討論,對前文的分析進行歸納、整理,介紹研究結(jié)論、創(chuàng)新與不足。研究結(jié)論如下:1.學生對學習自我診斷相對比較重視,但實踐方法、能力相對欠缺,缺少必要的指導。同時課堂內(nèi)外差別較大,對教師比較依賴,自主性較欠缺。在具體實施診斷的過程當中,普遍存在基礎(chǔ)知識比較薄弱,診斷不全面和不深入,改進策略不具體等問題。2.高中生化學學習的自我診斷能力,作為一種元學習能力,與學生的學業(yè)水平成績呈現(xiàn)正相關(guān),且隨著學生年級遞增,相關(guān)性逐漸增強。該能力主要與學生所在年級、學生層次有關(guān),總體表現(xiàn)為隨著學生年級、學生層次的遞增,其診斷能力增強。3.從教師角度,提出教學過程中激發(fā)化學學習興趣、培養(yǎng)自我診斷習慣,優(yōu)化課后作業(yè)布置、鼓勵學生相互合作,留出自我學習空間、巧用自我診斷量表等3項學生在化學學習時,開展自我診斷的能力提升策略。本研究結(jié)合了當下新高考改革的背景,較為系統(tǒng)地研究了高中生化學學習的自我診斷能力現(xiàn)狀,在樣本選取和研究深度上比原有研究有所突破,對新高考背景下化學學科教學開展具有一定參考價值。
【圖文】：

圖２－１化學學習自我診斷能力分類圖逡逑

逡逑表３－１問卷信度系數(shù)逡逑編號邐維度名稱邐信度系數(shù)（ａ系數(shù)）邋題數(shù)逡逑￣邐Ａ邐課前預(yù)習的診斷邐０．９５７邐９逡逑＾邐Ｂ邐課堂學習的診斷邐０．９２７邐９逡逑￣邐Ｃ邐課后鞏固的診斷邐０．９５８邐１４逡逑整體邐０．９７９邐３２邋￣逡逑問卷ＫＭＯ值達到０．９５３邋（見表３－２），，表明了變量之間存在較強相關(guān)性，因此逡逑適合對問卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)進行因素分析。逡逑表３－２邋ＫＭＯ和Ｂａｒｔｌｅｔｔ的檢驗逡逑取樣足夠度的Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ度量。邐０．９５３逡逑近似卡方邐１００８７．１６７逡逑Ｂａｒｔｌｅｔｔ的球形度檢驗邐ｄｆ邐４９６逡逑邐Ｓｉｇ．邐０．０００逡逑３．１．２問卷調(diào)查數(shù)據(jù)描述逡逑高中生化學學習自我診斷能力的整體平均得分是３．１９２分，換算成百分制為逡逑６３．８４分。所以在整體看來，高中生的化學學習自我診斷能力僅處在中等水平。各逡逑維度、各小題的平均分、標準差及排序、對比見圖３－１與表３－３。逡逑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2531943