【摘要】：高中化學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),課標(biāo)明確要求通過(guò)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)化學(xué)定義和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)化學(xué)本質(zhì),從而形成有關(guān)化學(xué)學(xué)科的基本觀念,并要求化學(xué)教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深挖課程資源,拓展學(xué)生發(fā)展的空間,使化學(xué)課程發(fā)揮出符合科學(xué)教育的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),所在地區(qū)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與課標(biāo)要求存在明顯的出入。本文針對(duì)所在地區(qū)化學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況與課標(biāo)要求存在差距的現(xiàn)狀,選取人教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容作為教學(xué)素材,簡(jiǎn)釋觀念與認(rèn)知、觀念與學(xué)習(xí)、觀念與教師教學(xué)等方面的關(guān)系。研讀人教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》的教材和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)的梳理和概括,將教材的觀念培養(yǎng)側(cè)重于能量觀和平衡觀,選取兩個(gè)理科平行班作為教學(xué)研究對(duì)象,采用實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)比教學(xué)的方法對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行了化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,并對(duì)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果以學(xué)業(yè)成績(jī)變化和學(xué)生思維能力變化兩方面進(jìn)行對(duì)比分析。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,在人教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能量觀和平衡觀的教學(xué),對(duì)所研究對(duì)象學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面有一定的影響,側(cè)重于化學(xué)觀念培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué),能有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成,對(duì)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有積極意義。
【圖文】：

他認(rèn)為化學(xué)基本觀念是一種具有高度概括性的、并且處于上位的認(rèn)識(shí)觀念，是學(xué)生通過(guò)各個(gè)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的理解不同的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)。畢華林教授指出，化學(xué)基本觀念的形成需要立足于具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但又是知識(shí)學(xué)習(xí)的深度提升�！凹椿瘜W(xué)基本觀念的形成需要兩方面的有機(jī)結(jié)合，一方面，，從形成基本觀念所需要的素材來(lái)看，必須有合適的、能有效形成化學(xué)基本觀念的核心概念以及形成核心概念的具體化學(xué)知識(shí)；另一方面，從基本觀念形成的過(guò)程來(lái)看，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，并通過(guò)在新情境中的應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和概括性水平，逐步形成對(duì)化學(xué)的總括性認(rèn)識(shí)。[6]”我們可以將化學(xué)基本知識(shí)、化學(xué)核心概念和化學(xué)基本觀念的關(guān)系用如下圖表示出來(lái)[6]：

3《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中化學(xué)基本觀念的應(yīng)用3.1 研究方案設(shè)計(jì)3.1.1 教材內(nèi)容的選擇本研究?jī)?nèi)容選擇了人教版的選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》的教材，開(kāi)展化學(xué)基本觀念的教學(xué)應(yīng)用研究。這主要基于以下兩個(gè)方面的原因考慮：（1）學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排的需要：筆者進(jìn)入到論文研究階段時(shí)，南壩中學(xué)高2014 級(jí)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入到選修三后半段的教學(xué)，即將進(jìn)入選修四的教學(xué)，年級(jí)教研組一貫堅(jiān)持教學(xué)進(jìn)度一致的原則進(jìn)行內(nèi)容安排。（2）知識(shí)的重要性上：從近幾年的高考題可以看出中，《化學(xué)反應(yīng)原理》的知識(shí)考查是一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)平衡體系的考查和化學(xué)變化與能量問(wèn)題的考查非常常見(jiàn)，不僅出現(xiàn)在選擇題中，大題中也多有涉及。比如 2016 年高考四川理綜卷中化學(xué)部分的試題里的一道選擇題：
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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2 于少華;王磊;支瑤;;發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)角度和深度的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變——以“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊為例[J];化學(xué)教育;2015年03期

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本文編號(hào)：2523855