【摘要】：學起于思,源于疑。教師在導入階段創(chuàng)設情境,提出具有啟發(fā)性、針對性的問題是激發(fā)學生興趣、活躍學生思維的一種方式;是將學生注意力由閑散自由轉(zhuǎn)向集中的一種需要;是明確學習目的,進行有效教學的基礎與前提。但目前學術界對課堂導入的研究集中在宏觀上論述其方法與作用,很少有類似于問題導入這類更為深入系統(tǒng)的研究。為了彌補這方面空缺,更加完善課堂導入理論體系。筆者在前人研究的基礎上,采用文獻研究法、課堂觀察法、訪談法對高中生物課問題導入的理論和實踐展開了系統(tǒng)研究。本文主要分為以下章節(jié),第一章緒論:主要從新課改與現(xiàn)實教學的需要兩個方面介紹了選題的緣由;分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,系統(tǒng)闡述了研究的意義以及研究方法與思路。第二章概念界定與理論基礎:對課堂導入與問題導入進行了概念界定;概述了相關教育教學理論。第三章高中生物課問題導入的理論探討:對高中生物課問題導入的分類、功能、設計原則以及設計過程進行了分析。第四章案例設計:在課堂問題導入的原則、設計過程及相關教育教學的理論支持下設計了高中生物課問題導入相關的案例。第五章高中生物課問題導入的實施:分析了高中生物課問題導入的實施策略,實施對象,其中教學過程包括課前對教師進行訪談,課中觀察,課后對學生進行訪談三個方面,在此基礎上總結(jié)出教師與學生的真實反饋與評價。綜合以上研究,得出以下結(jié)論:問題導入有利于活躍學生思維,激發(fā)學生學習的熱情,引導學生對問題的積極思考;其次,問題導入有利于新舊知識的銜接;對于明確學習目標,促進學生知識的遷移與鞏固起到積極影響。此外,有效問題導入的設計需要遵循一般設計原則;實施需要多種手段創(chuàng)設問題情境。
【圖文】：

上節(jié)課我們一塊學習了植物細胞的吸水和失水相關知識，我們是什么？生：……師：看來同學們掌握的不錯，，我們將 0.3g/ml 的蔗糖溶液與紅墨水 1:1 混合，胞有什么現(xiàn)象呢？生：失水發(fā)生質(zhì)壁分離。師：植物細胞會變成紅色的嗎？生：不會，細胞膜具有選擇透過性。師：很好，那生物膜是如何控制物質(zhì)進出的呢？這與生物膜的結(jié)構(gòu)有什么關個問題，我們開啟生物膜結(jié)構(gòu)的探索！案例二 《細胞生活的環(huán)境》上課伊始，老師借助多媒體展示血細胞與草履蟲的圖片，并對學生提出問題
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

相關期刊論文 前6條

1 孫郡博;李恬;吳志華;;基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究[J];中學生物學;2012年11期

2 崔建棟;;高中生物導入技能略談[J];文理導航(下旬);2012年02期

3 王書英;;課堂教學導入技能的培養(yǎng)與運用[J];產(chǎn)業(yè)與科技論壇;2008年05期

4 孫青;;充分挖掘生物教材 尋找新課導入技巧[J];考試周刊;2008年16期

5 肖少北;布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學習理論與教學改革[J];外國中小學教育;2001年05期

6 王慶忠,李興東;簡談中學生物學課堂教學導入的原則[J];濰坊教育學院學報;2000年01期

相關碩士學位論文 前6條

1 周貞;支架理論指導下的初中低年級英語寫作[D];上海師范大學;2015年

2 彭鋒;高中地理課堂教學過渡語言初探[D];湖南師范大學;2014年

3 馬蘭;新課程背景下高中生物課堂有效導入的研究[D];曲阜師范大學;2014年

4 劉志光;高中物理課堂導入教學策略研究[D];曲阜師范大學;2012年

5 劉雪芳;高中物理教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的研究與實踐[D];上海師范大學;2010年

6 陳武超;新課程背景下語文閱讀教學中適用于有意義接受性學習的教學策略研究[D];首都師范大學;2007年

本文編號：2521051