【摘要】：情境教學(xué)是現(xiàn)在被廣泛提及的教學(xué)方式之一,中外關(guān)于情境教學(xué)的理論與實(shí)踐模式層出不窮,情境教學(xué)以其不斷的理論和實(shí)踐創(chuàng)新,在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域表現(xiàn)出充足的活力和表現(xiàn)力。在我國(guó),情境教學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展的陣地,是在語(yǔ)文教育中,自上世紀(jì)70年代末,李吉林老師在她小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,提出情境教學(xué)的概念,到今天,我國(guó)的語(yǔ)文情境教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了40個(gè)年頭,雖然語(yǔ)文教學(xué)流派不斷涌現(xiàn),但以我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育為根基的情境教學(xué),仍有許多需要挖掘的東西。在當(dāng)今語(yǔ)文情境教學(xué)遍地開(kāi)花的當(dāng)口,我們不僅要為情境教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教育的促進(jìn)作用而欣喜,更要時(shí)刻保持應(yīng)有的敏感,反思這種“泛濫”的語(yǔ)文情境教學(xué)是否真的在促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育的深入發(fā)展。本論文就以當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐為分析材料,結(jié)合國(guó)外情境教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展,采用文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、歷史研究法和案例分析法等,重新審視我國(guó)的語(yǔ)文情境教學(xué),以期分析目前語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題,彌補(bǔ)之前關(guān)于語(yǔ)文情境教學(xué)研究的不足,總結(jié)中國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)的特色,吸納國(guó)外情境教學(xué)的優(yōu)秀成果,促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的改革。論文的研究?jī)?nèi)容主要包括以下五個(gè)部分:第一章是緒論,首先闡述了研究的緣起。接著,對(duì)情境教學(xué)的概念進(jìn)行了界定。再次,是對(duì)大量參考文獻(xiàn)的一個(gè)綜述,重點(diǎn)分析了國(guó)外關(guān)于情境學(xué)習(xí)理論的研究、國(guó)內(nèi)已有研究的主要內(nèi)容。最后,闡明了本次研究的主要內(nèi)容、擬解決的問(wèn)題,以及研究的方法和思路。第二章主要闡述了中國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)的基本理論。首先通過(guò)梳理中國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),來(lái)闡釋中國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵,并把我國(guó)的語(yǔ)文情境教學(xué)分為了三個(gè)時(shí)期:萌芽期、發(fā)展壯大期、二次發(fā)展期,以每個(gè)時(shí)期有代表性的語(yǔ)文名師的教學(xué)實(shí)踐為例,展現(xiàn)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文情境教學(xué)的具體形態(tài)。其次,闡述了我國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論基礎(chǔ),包括我國(guó)傳統(tǒng)文論基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)及現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。第三章是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)的特征總結(jié),即創(chuàng)設(shè)形式以虛擬情境為主、語(yǔ)文教師主體參與性強(qiáng)、以“情”引領(lǐng),重“意”重“美”,與此同時(shí)以一些優(yōu)秀的案例為支撐材料,進(jìn)行了具體分析。第四章主要以國(guó)外情境教學(xué)的基本情況為參照,對(duì)比了中外情境教學(xué)的異同,最后總結(jié)出中外情境教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的不同、實(shí)踐基礎(chǔ)的不同、理論基礎(chǔ)的不同,以及在在情境創(chuàng)設(shè)、情境體驗(yàn)及評(píng)價(jià)反饋等方面的一些相同之處。第五章,是對(duì)本研究的一個(gè)總結(jié),闡述了對(duì)我國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)未來(lái)的發(fā)展展望。首先是對(duì)中國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐的反思,指出了當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)存在的問(wèn)題:過(guò)于依賴(lài)教師素質(zhì)、操作體系不完善、實(shí)施效果不易評(píng)估;提出了有效的語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)具備的特點(diǎn):情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)融情性,具有真實(shí)性和整體性;總結(jié)了語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文教師的個(gè)人風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。最后,給出了關(guān)于我國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)未來(lái)發(fā)展的建議,整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化情境教育模式,把握國(guó)際情境教學(xué)的流向?yàn)槲宜谩?br/> 【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2515927