【摘要】：“辯論”幾乎是伴隨著人類文明史的發(fā)展一路走來,自古以來“能言善辯”是衡量一個人聰明智慧的重要指標(biāo)。辯論活動在我國源遠(yuǎn)流長,春秋戰(zhàn)國的荀子、墨子、晏嬰、鄒忌、端木賜等著名學(xué)者或大臣,在勸諫君王、外交活動、化解困境中廣泛采用了有理有據(jù)的辯論;甚至出現(xiàn)辨士這種職業(yè),張儀、蘇秦、蒯通、酈食其等在激蕩的時代中縱橫捭闔,往往憑寥寥數(shù)句就能拯救一國于危亡、化解刀兵于無形。將辯論活動于教學(xué)結(jié)合,國外較早的研究者是日本學(xué)者佐長健司,在《全球教育展望》2004年第12期《論社會科辯論式教學(xué)中反駁的指導(dǎo)方式》一文介紹:日本社會科將辯論賽引入課堂教學(xué)始于1990年前后。當(dāng)初的辯論活動并不是通過行政力量,而是在中小學(xué)教師的自主實踐與研究過程中得以推進(jìn)的。因為辯論使學(xué)生必須擁有自己的主張,自主地展開討論,探索課程熱點、關(guān)注社會本質(zhì)問題。就這樣辯論作為一種教學(xué)模式在課堂中顯現(xiàn)出巨大的活力。如今不僅在日本,辯論式教學(xué)不僅得到積極推廣,新加坡對于辯論活動引入課堂,也取得不少研究成果。在我國,從上世紀(jì)80年代末90年代初,大學(xué)辯論賽風(fēng)靡一時,能言善辯者,以求真、求善、求美為己任,不僅給人們帶來了美的享受,而且呈現(xiàn)了多維度下同一問題的不同屬性,啟迪了人們的思想。然而,全國高校對于辯論賽的熱情沒有轉(zhuǎn)化為對于“辯論式教學(xué)”的進(jìn)一步深度研究,尤其是對于高中思想政治課開展辯論式教學(xué)的研究亟需補充和完善。論文基于這個原因進(jìn)行發(fā)掘探究,即高中思想政治課辯論式教學(xué)的路徑探討,將辯論式教學(xué)與新課改中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)精神相結(jié)合并進(jìn)行深入發(fā)掘,探索本課題的理論價值及實際意義。論文圍繞辯論式教學(xué)的中心問題,主要從以下五個部分進(jìn)行探討:第一部分,即導(dǎo)論部分。論文闡述了辯論式教學(xué)的緣起及現(xiàn)狀,介紹了古今中外思想家、教育家關(guān)于辯論的思想及功能。比如:古希臘先賢柏拉圖把辯論術(shù)定義為用論據(jù)贏得人心的一種普遍性藝術(shù),亞里士多德進(jìn)一步闡述了辯論的四種功能。通過查閱大量的參考文獻(xiàn)及實習(xí)調(diào)查,分析了目前我國高中思想政治課實行“辯論式教學(xué)”的現(xiàn)狀及存在的問題。研究辯論的文章和思想政治課的論文雖然很多,但是研究“辯論式教學(xué)”的相對較少,結(jié)合高中思想政治課對辯論式教學(xué)進(jìn)行專門研究的論文更少,由此找出本文的研究點。這對于深入研究辯論式教學(xué)、豐富辯論式教學(xué)理論并實現(xiàn)辯論式教學(xué)在高中思想政治課乃至文科課堂的應(yīng)用有著重要意義。論文還指出了研究思路及方法,提出了關(guān)于高中思想政治課辯論式教學(xué)的創(chuàng)新之處。第二部分,主要討論辯論學(xué)和辯論式教學(xué)的基本理論,包括辯論學(xué)溯源、辯論式教學(xué)的溯源和定義,辯論式教學(xué)與辯論賽的區(qū)別,辯論式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別等。介紹了辯論學(xué)對古代思想家、政治家、外交家的巨大影響力,比如秦國推行連橫策略及蘇秦合縱五國攻秦的著名事例。論文介紹了辯論學(xué)自古及今的發(fā)展演進(jìn)過程以及對現(xiàn)代社會各行業(yè)、各學(xué)科領(lǐng)域的深刻影響。比如當(dāng)今國內(nèi)外的辯論賽、法庭辯論、議會辯論、公共政策參與辯論、選舉辯論、校園辯論等等。辯論學(xué)的不斷發(fā)展與演進(jìn),已經(jīng)涉及到邏輯學(xué)、語言學(xué)、演講學(xué)、口才學(xué)、修辭學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué),當(dāng)然也與辯論式教學(xué)息息相關(guān)。第三部分,即辯論式教學(xué)思想及方法探討。主要研究了辯論式教學(xué)的總體原則及設(shè)計理念,比如:人人都有參與辯論的機會平等原則,這符合教育的本質(zhì)。辯論式教學(xué)的設(shè)計理念應(yīng)體現(xiàn)新一輪課改的精神,也應(yīng)體現(xiàn)辯論的特點、體現(xiàn)開放式課堂的特點,因此應(yīng)該是一種互動式教學(xué)、生成性教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。論文還提出了辯題的選擇原則,分析了傳統(tǒng)辯論式教學(xué)模式的形式及特點。結(jié)合以上傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點,論文還創(chuàng)新性地提出了一種新的教學(xué)模式,即EX型自由辯論教學(xué)模式,該模式適合高中思想政治課辯論式教學(xué),給出了該模式的詳細(xì)流程。第四部分,即高中思想政治課辯論式教學(xué)的設(shè)計與實踐。根據(jù)以上理論與方法,結(jié)合高中思想政治課的實際內(nèi)容進(jìn)行EX型自由辯論教學(xué)模式的具體設(shè)計。EX型自由辯論教學(xué)模式,融合了俄勒岡模式、新加坡模式及AB劇自由辯論模式的優(yōu)點,很適合高中思想政治課教學(xué)模式的教學(xué)改革。設(shè)有裁判1人、觀察員4-6人,每組選手10或20人左右。教學(xué)過程分為攻辯階段、自由論述階段及總結(jié)點評階段。全程裁判員、主持人與觀察員角色不能變換;但是在攻辯階段,除了每組四位辯手以外的參與者可以異動,即可以通過觀察攻辯階段的觀點交鋒而改變自己的立場,從這組移動到另一組去,這有助于學(xué)生在辯論教學(xué)中觀察、思考并修正自己的觀點和認(rèn)識。另外,嘗試設(shè)計了一種師生互辯的簡單易行的教學(xué)活動,作為辯論式教學(xué)的一種重要形式。本人在桂林中學(xué)的教學(xué)實習(xí)過程中運用這個教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的潛力,得到了教師及學(xué)生的普遍好評。第五部分為研究的結(jié)語與展望。對論文研究內(nèi)容做出總結(jié),并對目前存在的問題及后續(xù)研究重點及方法做出前瞻性的展望。
[Abstract]:The debate "is almost accompanied by the development of the history of human civilization. It is an important index to measure the wisdom of a man since ancient times. The debate activity has a long history in our country, and the famous scholars or ministers of the Warring States and the Warring States Period have adopted a well-known debate in the time of exhortation of the kings and the diplomatic activities, and the resolution of the plight. Even the professional, Zhang Yi, Su-Qin, Tong-tong, and the food and the like in the turbulent times, they have been able to save the country from danger and to dissolve the sword in the invisible. The debate will be carried out in the teaching combination, and the earlier researchers in the foreign countries are the Japanese scholar's Zorong Health Department. In the 12 th of the 2004, the guide way of rebuttal in the debate of the social co.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. This paper probes into the theoretical value and practical significance of this subject by exploring the combination of learning and learning, and exploring the theoretical value and practical significance of the subject. The paper, around the center of the debate, mainly discusses the following five parts: the first part, the introduction part. The paper expounds the origin and the present situation of the debate teaching, and introduces the thoughts and functions of the thinkers and educationists in the ancient and modern times. In this paper, the present situation and the existing problems of the present "debate-based teaching" in the ideological and political class of high school in our country are introduced in this paper. In this paper, the author analyses the present situation and the existing problems of the current "debate-based teaching" of the high school ideological and political class in our country. This paper presents the characteristics of the open class, and it should be an interactive teaching, the generative teaching, the cooperative learning and the inquiry learning. The paper also puts forward the choice principle of the question, and analyzes the form and characteristics of the traditional debate teaching mode. In the light of the characteristics of the traditional teaching mode, the paper also puts forward a new teaching mode, that is, the teaching mode of the EX-type free debate, which is suitable for the debate of the high school ideological and political class, and gives the detailed process of the mode. The fourth part, in combination with the practical contents of the high school ideological and political class, is the concrete design of the teaching mode of the free debate of the EX-type. The teaching process of the EX-type free-debate teaching mode is suitable for the teaching reform of the teaching mode of the high school's ideological and political lesson. The teaching process is divided into three stages: one person, four to six, and ten or twenty people in each group. The teaching process is divided into the stage of defense, the free discussion stage and the summary and the review stage. The whole-course referees,
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.2

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 S·沙倫;王坦;高艷;;合作學(xué)習(xí)論[J];山東教育科研;1996年05期

2 王怡;講究灌輸藝術(shù) 探索辯論式教學(xué)[J];山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2000年02期

3 佐長健司;沈曉敏;;論社會科辯論式教學(xué)中反駁的指導(dǎo)方式[J];全球教育展望;2004年12期

4 朱曉宏;研究性學(xué)習(xí)的成功嘗試——政治課開展辯論式教學(xué)的思考[J];思想·理論·教育;2001年09期

5 郝其宏,王福利;多媒體技術(shù)與辯論學(xué)教學(xué)[J];電化教育研究;2005年05期

6 李迎安;;談辯論式教學(xué)在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用[J];教育與職業(yè);2006年26期

7 劉亞丁;;辯論式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題[J];當(dāng)代教育科學(xué);2008年15期

8 任亮娥;;英國議會制辯論及其對高校英語教學(xué)的啟示[J];紹興文理學(xué)院學(xué)報(教育教學(xué)研究版);2008年01期

9 林仲豪;;關(guān)于“辯論式”教學(xué)方法的探討——以《政治經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)為例[J];湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2008年09期

10 劉春榮;;“辯論式教學(xué)”在思想政治理論課教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J];思想政治教育研究;2010年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 何弦;初中思想品德課堂辯論式教學(xué)方法運用研究[D];湖南師范大學(xué);2016年

2 徐歡;高中思想政治課中公民意識培養(yǎng)研究[D];蘇州大學(xué);2014年

3 張娜娜;思想政治課實施合作學(xué)習(xí)過程中的問題及對策研究[D];山西師范大學(xué);2014年

4 徐振啟;討論式教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[D];東北師范大學(xué);2013年

5 逄雙瑜;初中思想品德課合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2013年

6 周一村;自由辯論話語語用策略研究[D];暨南大學(xué);2012年

7 李朝波;團隊角色理論在團隊建設(shè)中的應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2011年

8 應(yīng)騰;辯論的邏輯分析[D];浙江大學(xué);2010年

9 魏潔茹;合作學(xué)習(xí)在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];首都師范大學(xué);2008年

10 劉艷;中學(xué)生物學(xué)辯論式教學(xué)的研究與實踐[D];湖南師范大學(xué);2008年

，

本文編號：2478800

suoshi