【摘要】：從20世紀(jì)60年代起,教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為了教師教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵性問題。教師作為一種專業(yè),它既不同于教育專家,也不同于技術(shù)者,這就意味著教師有著自身獨特的知識體系。然而自上而下的課程改革難以取得預(yù)期的效果,教師難以將教師培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為。所以研究教師實際掌握什么知識,如何建構(gòu)這些知識,以及他們?nèi)绾斡眠@些知識解決教學(xué)中的問題等,即教師的實踐性知識,顯得極其重要。本研究旨在探析初中英語教師實踐性知識的動態(tài)建構(gòu)過程和影響因素。鑒于此,本文采用了陳向明(2011)的教師實踐性知識內(nèi)容的分類和動態(tài)生成過程,對初中英語教師實踐性知識建構(gòu)路徑進行定量和定性相結(jié)合的研究,對象為景洪市的2015年某次國培的初中英語教師。關(guān)于數(shù)據(jù)收集,筆者采用了潘麗芳(2013)問卷設(shè)計,借鑒了姜美玲(2006)觀察提綱進行課堂觀察,并對28位老師進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn):教師的實踐性知識建構(gòu)經(jīng)歷四個階段:首先教師改變教學(xué)行為,問題情境出現(xiàn);然后教師用已有的實踐性知識解決問題,接著教師調(diào)適教學(xué)行為;最后教師新的實踐性知識被建構(gòu)。影響因素分為支持因素,包括教學(xué)觀、教師自我效能、學(xué)生觀、教師培訓(xùn),和阻礙因素,包括評價方式和學(xué)校環(huán)境。本文針對上述研究結(jié)果,提出關(guān)于初中英語教師實踐性知識建構(gòu)的途徑。
[Abstract]:Since 1960s, the professional development of teachers has become a key issue in the field of teacher education. As a profession, teachers are different from educational experts and technologists, which means that teachers have their own unique knowledge system. However, the top-down curriculum reform is difficult to achieve the expected effect, teachers are difficult to transform teacher training into actual teaching behavior. Therefore, it is very important to study what knowledge teachers actually master, how to construct these knowledge, and how they use these knowledge to solve problems in teaching, that is, teachers' practical knowledge. The purpose of this study is to explore the dynamic construction process and influencing factors of junior middle school English teachers' practical knowledge. In view of this, this paper adopts Chen Xiangming (2011)'s classification and dynamic generation process of teachers' practical knowledge to study the construction path of junior middle school English teachers' practical knowledge quantitatively and qualitatively. The subjects are junior middle school English teachers in Jinghong City in 2015. On the data collection, the author used Pan Lifang (2013) questionnaire design, referred to Jiang Meiling (2006) observation outline for classroom observation, and conducted a semi-structured interview with 28 teachers. The results show that the construction of teachers' practical knowledge goes through four stages: first, the teacher changes the teaching behavior, then the problem situation appears, then the teacher solves the problem with the existing practical knowledge, and then the teacher adjusts the teaching behavior; Finally, teachers' new practical knowledge is constructed. The influencing factors are divided into supporting factors, including teaching view, teacher self-efficacy, student outlook, teacher training, and hindrance factors, including evaluation method and school environment. In view of the above findings, this paper puts forward some approaches to the construction of practical knowledge of junior middle school English teachers.
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2469463