【摘要】：本文所研究的歷史分層教學(xué)是在班級(jí)授課形式下,基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式。由于每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體存在于社會(huì)生活之中,其所處生活環(huán)境的不同,個(gè)體性格與稟賦的不同等,形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的個(gè)體差異性。這種差異主要外顯為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面,內(nèi)顯為學(xué)習(xí)潛能,即學(xué)生的主體意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、勵(lì)志意識(shí)、反思意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。本研究在教學(xué)實(shí)踐中,通過分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)課堂提問、分層設(shè)計(jì)作業(yè)等,對(duì)不同層次的學(xué)生給予學(xué)習(xí)上的激勵(lì)。這種教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在個(gè)別差異的實(shí)際,它強(qiáng)調(diào)因材施教、因需施教、因時(shí)施教,因此能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的易變因素,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,以推動(dòng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。本文主要由四部分組成：第一部分提出分層教學(xué)的緣由,包括選題的背景、國(guó)內(nèi)外研究概況,本課題研究方法與特點(diǎn)；第二部分為本課題研究的相關(guān)概念闡述以及研究的理論依據(jù)；第三部分是本文的核心內(nèi)容,為本文研究的實(shí)踐探索；第四部分為本課題研究的效果及反思。
[Abstract]:The history stratified teaching in this paper is a individualized teaching model based on the students' differences under the teaching form of class. Because each student exists in the social life as an independent individual, the difference of the living environment, the individual character and the endowment of each student forms the individual difference in the study life. The difference is mainly in the aspects of learning attitude, learning method, learning efficiency, learning result and so on. The difference is the students' subject consciousness, planning consciousness, inspirational consciousness, introspection consciousness, innovation consciousness and so on. In the teaching practice, the students at different levels are encouraged to study by designing teaching objectives, asking questions and designing homework. This kind of teaching accords with the fact that there are individual differences in the course of human development. It emphasizes teaching according to students' aptitude, teaching according to their needs and teaching in time, so that they can better mobilize the variable factors of students' learning and thus stimulate students' learning potential. In order to promote its continuous learning and lifelong learning continuous development. This paper mainly consists of four parts: the first part puts forward the reason of stratified teaching, including the background of the topic, the domestic and foreign research situation, the research methods and characteristics of this topic; The second part is the related concepts of the subject and the theoretical basis of the study; the third part is the core content of this paper for the practical exploration of this study; the fourth part is the effect and reflection of this subject.
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.51

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 常迎春;;怎樣開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能[J];滄州師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2009年02期

2 時(shí)志梅;;實(shí)踐與反思:教與學(xué)反思 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能[J];教育教學(xué)論壇;2010年35期

3 周康年;論學(xué)生學(xué)習(xí)潛能之開發(fā)[J];教育導(dǎo)刊;1994年06期

4 王穗蘋,張衛(wèi),莫雷;學(xué)習(xí)潛能評(píng)估:一種動(dòng)態(tài)的智力觀[J];心理科學(xué);1997年04期

5 盧敏;;開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效途徑[J];教書育人;2013年S1期

6 陸榮;;學(xué)校如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能——三所薄弱學(xué)校的巨變引起的思考[J];新課程(教育學(xué)術(shù)版);2008年01期

7 敖茂;;淺談如何開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能[J];成才之路;2008年11期

8 劉改鳳;;怎樣開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[J];新作文(教育教學(xué)研究);2008年13期

9 佚名;;如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能(二)[J];家長(zhǎng);2008年Z2期

10 吳為政;;淺談如何發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[J];安徽教育;2009年06期

相關(guān)會(huì)議論文 前5條

1 劉紅英;;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的幾點(diǎn)嘗試[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)大會(huì)論文匯編[C];2003年

2 張瑞瑞;;如何開發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能[A];2014年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2014年

3 勾成勝;;利用“英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)學(xué)案”喚醒高中生的自主學(xué)習(xí)潛能[A];2013年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2013年

4 徐秀珍;;淺談化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”能力[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第4卷）[C];2010年

5 徐方;陳云;;讓評(píng)價(jià)成為開發(fā)學(xué)生智慧的動(dòng)力[A];全國(guó)第二屆智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（3）[C];2004年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前4條

1 阿茵;讓孩子遠(yuǎn)離“陪讀”[N];中國(guó)醫(yī)藥報(bào);2002年

2 徐俊芳;用好課堂45分鐘[N];商丘日?qǐng)?bào);2005年

3 ;更暢通 更廣闊 更輝煌[N];吉林日?qǐng)?bào);2001年

4 山東省棗莊市市中區(qū)聯(lián)興學(xué)校 趙全紅;選課走班亟需課程支撐[N];中國(guó)教師報(bào);2014年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前9條

1 孫明雪;運(yùn)用歷史分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的探索[D];天津師范大學(xué);2016年

2 楊恩彬;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)研究[D];福建師范大學(xué);2008年

3 李越男;關(guān)于開發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的研究[D];河北師范大學(xué);2012年

4 余彬涵;用“需求”激活中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能[D];重慶師范大學(xué);2012年

5 蔡曉鋒;論高中思想政治課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)[D];福建師范大學(xué);2014年

6 曹宏妍;初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能[D];東北師范大學(xué);2005年

7 王明超;高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生理科學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)的研究[D];山東師范大學(xué);2010年

8 喬愛玲;基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能挖掘的研究[D];東北師范大學(xué);2004年

9 侯燕群;隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)證研究[D];天津師范大學(xué);2012年

，

本文編號(hào)：2327820