【摘要】：2009年P(guān)ISA測試的結(jié)果引發(fā)了語文教育界對學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的思考。2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對部分學(xué)段的閱讀目標(biāo)做出了修改,增加了有關(guān)語文“非連續(xù)性文本”的教學(xué)內(nèi)容,其中,要求初中生能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的“非連續(xù)性文本”,領(lǐng)會(huì)文本意思,得出有意義的結(jié)論。隨著信息化的發(fā)展,學(xué)生的社會(huì)生活能力也顯得愈發(fā)重要,“非連續(xù)性文本”的閱讀對此有著重要的作用。如今,我國的語文閱讀教育界已經(jīng)對此類文本的閱讀有了一定程度的重視,從多個(gè)方面展開了研究,并致力于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。本文以“非連續(xù)性文本”理論為前提,對本省6所中學(xué)的1000名學(xué)生和100名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,通過對初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)情況的調(diào)查和訪談結(jié)果的分析,筆者發(fā)現(xiàn)此類文本閱讀教學(xué)的提升空間還很大,在具體的實(shí)施過程中存在一些需要改進(jìn)的地方。具體可以概括成以下幾個(gè)方面:第一,師生對“非連續(xù)性文本”的相關(guān)概念了解不深;第二,學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀過程困難重重;第三,教師對學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀的指導(dǎo)策略過于籠統(tǒng);第四,教師對學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力的評價(jià)不夠精準(zhǔn)。筆者在翻閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)和吸收了一線教師的教學(xué)意見的基礎(chǔ)上,針對“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀從以下幾個(gè)方面提出了建議:首先,教師、學(xué)生等相關(guān)主體要針對“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備;其次,教師要為此類文本的閱讀教學(xué)提供合適的教學(xué)內(nèi)容;再次,教師要為此類文本的閱讀教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;最后,教師要為“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.33

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2245711