【摘要】：2001年,我國啟動(dòng)了新一輪的課程改革,提出了面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的課程理念。新的理念更加關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成,尤其是探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生親自參與到實(shí)踐中,從而獲得能力的發(fā)展,并且逐步養(yǎng)成積極探索態(tài)度的過程。探究式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用有利于學(xué)生質(zhì)疑、理解、聯(lián)系、創(chuàng)新、建構(gòu)等能力的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)主要因素,要致力于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本論文通過文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、量表法等方法進(jìn)行研究。通過“中學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀”的調(diào)查,初步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示,在經(jīng)歷了十多年的不斷嘗試后,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變,能夠不再過度重視接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等方式,但是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力與意識仍十分薄弱,質(zhì)疑、理解、建構(gòu)、解決問題等能力仍然非常欠缺,并不符合新課改對學(xué)生能力等方面的要求,仍需要不斷的發(fā)展與改變。與教師的訪談也反映出了目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中所存在的問題,教師對于學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識較少,教學(xué)活動(dòng)以講解為主,教學(xué)評價(jià)則依賴于成績和考試,這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。針對調(diào)查中出現(xiàn)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力欠缺,教師教學(xué)活動(dòng)固化的問題,以實(shí)驗(yàn)法、量表法為輔助,完成教學(xué)實(shí)踐,以期發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,整合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合北京師范大學(xué)出版社、七年級上冊《生物學(xué)》分別在實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中采用聯(lián)系生活、探究實(shí)驗(yàn)、“做”生物等形成式教學(xué)策略,并且在教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)踐結(jié)束后,通過“初中生生物探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)量表”,量化評價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。結(jié)果顯示,在經(jīng)過了一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展明顯高于對照班,質(zhì)疑、聯(lián)系、建構(gòu)、科學(xué)探索的能力都有較好的發(fā)展,與對照班區(qū)別顯著。說明教師的教學(xué)活動(dòng)在一定程度上能夠用能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及對學(xué)生、教師的訪談,針對“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”這一問題,初步提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念;因地制宜、因材施教;運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)策略及建構(gòu)多樣化教學(xué)評價(jià)體系等建議。但由于時(shí)間較短,學(xué)生探究學(xué)習(xí)的發(fā)展效果不甚明顯,結(jié)果的代表性也有限。因此本研究還需要不斷滲入,逐漸形成更加貼近于一線教學(xué)的意見與建議,以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
[Abstract]:In 2001, China launched a new round of curriculum reform, and put forward the curriculum concept of facing all students, improving biological science literacy and advocating inquiry learning. The new concept pays more attention to the students' all-round development and the development of learning style, especially the development of inquiry learning ability. Inquiry learning is a process in which students take part in practice and acquire the ability to develop their abilities and gradually develop a positive attitude towards exploration. The application of inquiry learning style is conducive to the development of students' ability of questioning, understanding, connecting, innovating and constructing, which can stimulate students' enthusiasm in learning biology and thus promote the transformation of students' learning style. As a main factor affecting students' learning style, teachers should devote themselves to the development of students' inquiry learning ability. This thesis is studied by literature review, questionnaire, experiment, interview, scale and so on. Through the investigation of middle school students' biological learning style, the present situation of students' learning style is preliminarily understood. The results of the survey show that after more than a decade of continuous attempts, the students' learning style has changed to a certain extent, and they can no longer pay too much attention to learning, rote learning, mechanical training, etc., but the students are independent and cooperative. The ability and consciousness of inquiry learning is still very weak, the ability of questioning, understanding, constructing and solving problems is still very short, which does not meet the requirements of the new curriculum reform on the ability of students, and still needs to develop and change. The interview with teachers also reflects the problems existing in the transformation of students' learning style. Teachers have less understanding of learning style, teaching activities are mainly explained, and teaching evaluation depends on results and examinations. To a certain extent, this hinders the transformation of students' learning style. In view of the problem of students' lack of inquiry learning ability and the solidification of teachers' teaching activities in the investigation, the teaching practice is completed with the aid of experimental method and scale method, in order to find out the teaching activity forms which are beneficial to the development of students' inquiry learning ability. In teaching practice, according to the current learning situation of the students, integrating the teaching experience of the first-line teachers, combining with Beijing normal University Press, the first volume of Biology in Grade 7 is taught in the experimental class and the control class respectively. In the teaching of the experimental class, the formative teaching strategies such as connecting life, exploring experiment, "doing" biology and so on are adopted, and the development of students' learning style is observed constantly in the course of teaching. At the end of practice, the development of students' inquiry learning ability is quantitatively evaluated by the "Junior Middle School students' Biological Inquiry Learning Literacy scale". The results show that after a semester of study, the students' ability of inquiry learning in the experimental class is obviously higher than that in the control class, and the ability of questioning, connecting, constructing and scientific exploration has a better development, and the difference between the experimental class and the control class is significant. To a certain extent, teachers' teaching activities can help students to explore the development of learning consciousness by influencing students' learning style. On the basis of teaching practice and interviews with students and teachers, aiming at the problem of "changing students' learning style" and "advocating inquiry learning", this paper puts forward a preliminary proposal to change teachers' teaching concept, to adapt measures to local conditions and to teach according to their aptitude. Using modern teaching strategy and constructing diversified teaching evaluation system and so on. However, because of the short time, the development effect of student inquiry learning is not obvious, and the result is limited. Therefore, this study also needs to continuously infiltrate, gradually form more close to the views and suggestions of front-line teaching, in order to truly realize the transformation of students' learning style.
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91

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本文編號：2234020