本文選題：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 + 詞匯學(xué)習(xí)策略��； 參考：《曲阜師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：以學(xué)生為中心的教學(xué)使得人們更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略成了研究者及教育者關(guān)注的重點(diǎn)。另外,根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,高中生需要掌握2400-2500個(gè)單詞以及300-400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。雖然詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),但是對(duì)大多數(shù)高中生而言,詞匯仍是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。研究表明決定詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是使用適合自己學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)策略而不是策略使用的頻率和數(shù)量。所以,幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的詞匯學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。然而,對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略二者之間關(guān)系的研究大部分都是以大學(xué)生為研究對(duì)象,針對(duì)高中生的研究很少。因此,本研究著重調(diào)查高中生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn),并進(jìn)一步探討二者之間的關(guān)系,以提高高中生詞匯學(xué)習(xí)效率。本研究對(duì)山東省濟(jì)寧市某高中一年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,共使用兩個(gè)問卷,詞匯學(xué)習(xí)策略問卷和Reid(1984)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷。詞匯學(xué)習(xí)策略問卷在O’Malley和Chamot學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上增加了資源策略,并參照Gu和Johnson(1996)以及李宋昊(2003)的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷改編而成。本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,有如下發(fā)現(xiàn):(1)高中生有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向,最傾向于觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,其次為視覺型、個(gè)人型、聽覺型、動(dòng)覺型,最不喜歡小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。(2)高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體水平偏低,最常使用認(rèn)知策略,其余依次為元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略以及資源策略。(3)高中生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在相關(guān)性,視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知策略之間存在顯著正相關(guān);聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知以及元認(rèn)知策略之間存在顯著正相關(guān);觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略存在顯著正相關(guān);小組型和動(dòng)覺型與社會(huì)/情感策略存在顯著正相關(guān)。本研究的結(jié)果對(duì)于高中詞匯教學(xué)具有重要啟示。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格,采用多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要。另外,教師應(yīng)該在學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用與個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略,提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
[Abstract]:The student-centered teaching makes people pay more attention to the individual differences of students, and learning style and learning strategies have become the focus of attention of researchers and educators. In addition, according to the English Curriculum Standard of General High School, senior high school students need to master 2400-2500 words and 300-400 idioms or fixed collocations. Although vocabulary is an important part of English learning, for most high school students, vocabulary is still a difficult part of English learning. The study shows that the key to the success of vocabulary learning lies in the use of vocabulary learning strategies suitable for their own learning rather than the frequency and number of strategies used. Therefore, to help students find suitable vocabulary learning strategies is the key to improve their vocabulary learning efficiency. However, most of the studies on the relationship between learning style and learning strategies are focused on college students, but few on high school students. Therefore, this study focuses on the characteristics of perceived learning style and vocabulary learning strategies of senior high school students, and further discusses the relationship between them in order to improve the efficiency of senior high school students' vocabulary learning. This study conducted a questionnaire survey on 200 first-year students in a senior high school in Jining, Shandong Province, using two questionnaires: vocabulary learning strategy questionnaire and Reid (1984) perceived learning style questionnaire. The vocabulary learning strategy questionnaire is based on the classification of learning strategies by Ohn Malley and Chamot, and is adapted from Gu and Johnson (1996) and Li Song Hao (2003). In this study, SPSS software was used to analyze the questionnaire data as follows: (1) Senior high school students have a variety of learning style tendencies, most inclined to tactile learning style, followed by visual type, individual type, auditory type, kinesthetic type. (2) the overall level of vocabulary learning strategies used by senior high school students is low, cognitive strategies are most frequently used, and the rest are metacognitive strategies. Social / affective strategies and resource strategies. (3) there is a significant correlation between perceived learning styles and vocabulary learning strategies, and a significant positive correlation between visual learning styles and cognitive strategies; There were significant positive correlations between auditory learning style and cognitive and metacognitive strategies, tactile learning styles with cognitive strategies and social / affective strategies. Group type and kinesthetic type were significantly positively correlated with social / affective strategies. The results of this study have important implications for senior high school vocabulary teaching. Teachers can adjust their teaching styles according to their learning styles and adopt various teaching methods to meet the needs of students with different learning styles. In addition, teachers should further guide students to use vocabulary learning strategies adapted to their personal learning styles on the basis of students' understanding of their own learning styles, so as to improve the efficiency of vocabulary learning.
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2091708