本文選題：初中生 + 英語詞匯策略　； 參考：《延安大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：詞匯-英語的根基,在英語學(xué)習中扮演無可比擬的角色。根據(jù)國內(nèi)外研究者的探索發(fā)現(xiàn),詞匯量的積累對語言習得影響較大,它對外語學(xué)習者能力的發(fā)揮有著重要成效。然而,現(xiàn)狀是很多中學(xué)生覺得它是他們語言習得中的較難項目。此外,研究發(fā)現(xiàn),老師在教學(xué)方面存在較大疏漏,很少教授相關(guān)策略,學(xué)生也較少使用,這種種因素導(dǎo)致他們成績較低。故筆者選擇此論題。本研究以詞匯理論作為指導(dǎo),探討初中生使用的詞匯學(xué)習觀念和策略,詞匯策略與其成績之間的相關(guān)以及英語高低分組使用策略的差異性,進而提出對英語教學(xué)的相關(guān)建議。本研究主要采用問卷調(diào)查、訪談法及SPSS數(shù)據(jù)分析的方法對數(shù)據(jù)進行分析及討論,樣本數(shù)據(jù)來自實驗中學(xué)初二兩個班級,共計120人。詞匯測試卷為初二年級上冊各單元的詞匯匯總,確保詞匯與詞匯成績之間的高度相關(guān)性。之后采用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對英語成績較優(yōu)者與較弱者進行詞匯策略使用的顯著性分析,最后再分析詞匯策略與成績之間的相關(guān)性。繼而結(jié)合之后的訪談法得出研究結(jié)論。本研究的主要研究結(jié)果如下:根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),第一,大多數(shù)學(xué)生不再持有之前的觀念認為單詞需要死記硬背或者抄寫記憶等。相反,他們認為單詞應(yīng)該放在情境和運用中來記。說明學(xué)生已經(jīng)持有新的較為有效的詞匯觀念并且試圖去改變和應(yīng)用。第二,學(xué)生使用較少的傳統(tǒng)方法,而運用較多則是猜測及元認知。說明學(xué)生已經(jīng)在不自覺得使用策略并且為詞匯學(xué)習制定相應(yīng)的計劃,學(xué)會適時調(diào)控計劃。這也符合之前對學(xué)生的詞匯觀念調(diào)查。第三,通過SPSS數(shù)據(jù)軟件及數(shù)據(jù)收集了解到成績較優(yōu)者與較弱者在詞匯學(xué)習觀念及策略使用上具有顯著差異。研究表明,前者經(jīng)常采用元認知、合作、等策略輔助單詞積累。而后者大多采用重復(fù)、抄寫及尋求幫助的策略輔助記憶單詞。第四,進一步學(xué)生訪談,主要群體為詞匯成績較優(yōu)生和較弱者。通過訪談發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀學(xué)生普遍認為單詞并不難記憶。他們通常采用音標進行記憶,而且會合理謀劃單詞并根據(jù)學(xué)業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整。除此以外,他們還通常利用課外時間通過閱讀、聽外文歌曲等主動擴大詞匯量,而且積極利用課堂時間用英語與教師對話。課后積極地復(fù)習單詞并且與同學(xué)一起合作記憶單詞。而相反,學(xué)習較弱者,則認為單詞較為難記,雖然知道單詞不能通過死記硬背進行記憶,但他們普遍并沒有較為有效的單詞學(xué)習策略。經(jīng)常被動學(xué)習,自我學(xué)習無計劃性,也不積極和同學(xué)一起記憶單詞,這與之后的詞匯成績是顯著相關(guān)的。最后,通過對詞匯測試成績與其使用策略的相關(guān)性進行分析發(fā)現(xiàn),詞匯使用策略與學(xué)生的記筆記、元認知及情感社交等方法顯著相關(guān),并由此提出對英語詞匯教學(xué)的建議。
[Abstract]:Vocabulary-the foundation of English, plays an unparalleled role in English learning. According to the exploration of researchers at home and abroad, the accumulation of vocabulary has a great influence on language acquisition, and it has important effect on the ability of foreign language learners. However, the present situation is that many middle school students think it is a difficult item in their language acquisition. In addition, it is found that teachers have great errors in teaching, rarely teach relevant strategies, and students use them less, all these factors lead to their lower scores. Therefore, the author chooses this thesis. Under the guidance of lexical theory, this study explores the vocabulary learning concepts and strategies used by junior high school students, the correlation between vocabulary strategies and their achievement, and the differences of English use strategies, and puts forward some suggestions for English teaching. This study mainly adopts the methods of questionnaire, interview and SPSS data analysis to analyze and discuss the data. The sample data come from two classes of the second grade of experimental middle school, a total of 120 students. The vocabulary test volume is the lexical summary of each unit of the first volume of grade 2 to ensure the high correlation between vocabulary and vocabulary achievement. Then SPSS data analysis software was used to analyze the significance of the use of lexical strategies between the better and the weaker. Finally, the correlation between the lexical strategies and the achievement was analyzed. Then combined with the interview method after the conclusion of the study. The main findings of this study are as follows: firstly, most of the students no longer hold the idea that words need to be memorized or memorized. Instead, they think words should be memorized in context and use. It shows that students already hold new and more effective vocabulary concepts and try to change and apply them. Second, students use less traditional methods and use more guesswork and metacognition. It shows that students have unconsciously used strategies and made corresponding plans for vocabulary learning, and learned to adjust and control plans in time. This is also in line with the previous survey of students' vocabulary concept. Thirdly, through SPSS data software and data collection, we find that there are significant differences in vocabulary learning concepts and strategies between the better and the weaker. Studies have shown that metacognition, cooperation, and other strategies are often used in the former to assist word accumulation. In the latter cases, repetition, copying and seeking help were used to aid in memorizing words. Fourth, further students interview, the main group is the better students and the weaker students. Through interviews, excellent students generally think that words are not difficult to remember. They usually use phonetic symbols to memorize words and adjust them to their academic content. In addition, they usually use extracurricular time to expand their vocabulary by reading, listening to foreign songs, and actively using classroom time to talk to teachers in English. Actively review the words after class and work with the students to remember the words. On the other hand, the weaker learners think the words are more difficult to remember. Although they know that the words can not be memorized by rote, they generally do not have effective word learning strategies. Often passive learning, self-learning unplanned, and not actively memorizing words with classmates, this is significantly related to the vocabulary scores. Finally, through the analysis of the correlation between vocabulary test scores and their use strategies, it is found that vocabulary use strategies are significantly related to students' note-taking, metacognition and affective social interaction, and some suggestions for English vocabulary teaching are put forward.
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：2090160