本文選題：學(xué)習(xí)倦怠 + 時間管理傾向��； 參考：《上海師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：本研究通過問卷法對597名在校中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠、時間管理傾向、學(xué)業(yè)效能感已經(jīng)領(lǐng)悟社會支持進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:(1)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠感,時間管理傾向均、學(xué)業(yè)效能感與領(lǐng)悟社會支持處于中等程度范圍。(2)總體上,中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、時間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感和領(lǐng)悟社會支持上存在顯著性別差異。(3)在是否獨生子女上,中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)效能感和領(lǐng)悟社會支持無顯著差異,而時間管理傾向總分上存在顯著差異,獨生子女時間管理傾向得分高于非獨生子女。(4)在是否擔(dān)任班干部上,中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、時間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感和領(lǐng)悟社會支持上存在高度顯著差異,擔(dān)任過班干部的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于沒擔(dān)任過班干部的。(5)總體上除了領(lǐng)悟社會支持各維度和時間管理傾向總分上年級差異不顯著以外,中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我效能感都存在高度顯著差異。(6)學(xué)習(xí)倦怠總體及各維度與自我效能、社會關(guān)系和時間管理的總體及各維度間都呈顯著負(fù)相關(guān),而自我效能、社會關(guān)系和時間管理的總體及各維度間都呈正相關(guān),且相關(guān)性顯著。(7)學(xué)業(yè)自我效能感在時間管理傾向和學(xué)習(xí)倦怠之間具有中介作用,而領(lǐng)悟社會支持在時間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的路徑上存在調(diào)節(jié)作用,對自我效能的中介路徑存在調(diào)節(jié)作用。(8)實驗表明,在進(jìn)行中學(xué)生時間管理傾向訓(xùn)練的同時,從提高社會支持感受增強學(xué)業(yè)效能感入手,通過培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力的能力來降低其學(xué)習(xí)倦怠水平的干預(yù)策略是非常有效的。最后,根據(jù)所得結(jié)論提出幾點建議,并指出本研究的價值與不足,為后續(xù)研究做鋪墊。
[Abstract]:This study investigated 597 middle school students' learning burnout, time management tendency, academic efficacy and perceived social support by questionnaire. The results showed that: (1) Middle school students had a sense of learning burnout, and all of them had a tendency of time management. (2) in general, there were significant gender differences in learning burnout, time management tendency, academic self-efficacy and perceived social support among middle school students. There was no significant difference in learning burnout, academic efficacy and perceived social support among middle school students, but there was significant difference in the total score of time management tendency, and the score of time management tendency of the only child was higher than that of the non-only child. (4) whether to be a class cadre or not, There were significant differences in learning burnout, time management tendency, academic self-efficacy and perceived social support among middle school students. The students who had served as class cadres performed better than those who had not served as class cadres. (5) in general, there was no significant difference in the overall scores of social support dimensions and time management tendencies in the upper grade. There were significant differences between learning burnout and academic self-efficacy of middle school students. (6) overall learning burnout and its dimensions were negatively correlated with self-efficacy, social relations and time management, but self-efficacy. There was a positive correlation between the overall and the dimensions of social relations and time management, and the correlation was significant. (7) academic self-efficacy played an intermediary role between time management tendency and learning burnout. However, the perceived social support can regulate the path of learning burnout in time management tendency and the intermediary path of self-efficacy. (8) the experiment shows that the training of time management tendency of middle school students is carried out at the same time. It is very effective to improve the sense of social support and enhance the sense of academic efficacy by cultivating and improving the ability of students to cope with academic stress to reduce their learning burnout level. Finally, some suggestions are put forward according to the conclusions, and the value and deficiency of this study are pointed out, which will pave the way for further research.
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G632.0

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2087112