本文選題：合作學(xué)習(xí) + 學(xué)習(xí)小組��； 參考：《湖南師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：隨著科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展,學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的劃分越來越細(xì),加強(qiáng)人與人之間的合作成為了時代的主題。因此,我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,“合作學(xué)習(xí)”很快成為了高中生物課堂教學(xué)的重要策略之一,這種教學(xué)策略很大程度上革新了教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,取得了較好的教學(xué)效果,但也存在一些有待完善的問題。本研究首先查閱了大量的文獻(xiàn)資料,闡述了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、定義及其國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,然后利用問卷調(diào)查法及訪談法調(diào)查了長沙市三所中學(xué)生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn):1)部分師生對于合作學(xué)習(xí)的理解停留在形式上,不能有效把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素;2)合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建普遍存在人數(shù)規(guī)模較大,小組成員角色定位不夠清晰,學(xué)習(xí)活動開展困難等問題;3)部分師生對于合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確與具體;4)合作學(xué)習(xí)的評價不夠多元與及時等。針對調(diào)查中存在的問題,結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和高中生物教學(xué)的實際,提出了以下合作學(xué)習(xí)優(yōu)化對策與建議:1)對合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建進(jìn)行了優(yōu)化,包括小組的規(guī)模、性別比例、分組方式及角色分配等方面;2)優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)的具體操作流程,包括教學(xué)目標(biāo)的確定與具體化、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)討論及教師監(jiān)控與介入過程和教學(xué)評價方式等。最后,結(jié)合優(yōu)化策略,列舉了一個教學(xué)設(shè)計案例。本研究將為合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化提供建議,為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生的合作和社交技能提供幫助。
[Abstract]:With the rapid development of science and technology, the division of disciplinary and professional fields is becoming more and more detailed, and strengthening the cooperation between people has become the theme of the times. Therefore, in the new round of basic education curriculum reform in our country, we strongly advocate independent, cooperative and inquiring learning methods. "Cooperative learning" has quickly become one of the important strategies of biology classroom teaching in senior high school. To a great extent, this teaching strategy has innovated teachers' teaching ideas and students' learning methods, and achieved better teaching results, but there are still some problems to be improved. In this study, we first refer to a large number of literature, explain the theoretical basis of cooperative learning, the definition and domestic and foreign research status. Then, the present situation of cooperative learning in biology classroom teaching in three middle schools in Changsha is investigated by questionnaire and interview. The investigation found that some teachers and students hold their understanding of cooperative learning in a formal way and cannot effectively grasp the key elements of cooperative learning. 2) the construction of cooperative learning groups has a large number of people in general, and the role orientation of group members is not clear enough. Some teachers and students are not clear and concrete about the goal of cooperative learning. 4) the evaluation of cooperative learning is not plural and timely. Aiming at the problems existing in the investigation, combined with the requirements of Biology Curriculum Standard and the reality of biology teaching in senior high school, this paper puts forward the following cooperative learning optimization countermeasures and suggestions: 1) optimize the construction of cooperative learning group, including the size of cooperative learning group. Gender ratio, grouping and role assignment etc.) optimize the concrete operation flow of cooperative learning, including the determination and concretization of teaching goal, the creation of cooperative learning situation, etc. Group discussion and teacher monitoring and intervention process and teaching evaluation methods. Finally, an example of teaching design is given in combination with optimization strategy. This study will provide suggestions for the optimization of cooperative learning teaching strategies, improve students' biological science literacy, promote students' academic progress, and enhance students' cooperative and social skills.
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91

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本文編號：2080983