本文選題：高中英語(yǔ)課堂 + 教師反饋�。� 參考：《天津師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：教師反饋話語(yǔ)是教師話語(yǔ)的重要組成部分,是教師組織課堂教學(xué)及學(xué)生獲得語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵因素。適當(dāng)?shù)慕處煼答佌Z(yǔ)不僅能成為學(xué)生語(yǔ)言輸入重要來源,而且能引發(fā)師生互動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出。在過去的三十年里,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的反饋都做了大量研究。然而我國(guó)學(xué)者的研究大多集中在大學(xué)課堂或小學(xué)基礎(chǔ)階段的課堂,而對(duì)高中英語(yǔ)課堂教師反饋的研究則相對(duì)較少,因此筆者認(rèn)為有必要研究一下高中英語(yǔ)課堂教師反饋的現(xiàn)狀。鑒于此,作者以Krashen的輸入假設(shè)理論,Long的互動(dòng)理論,支架理論作為理論基礎(chǔ)。通過采用課堂觀察,教師學(xué)生問卷兩種研究方法,在天津第二十五中學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。旨在了解教師反饋在該校高一英語(yǔ)課堂的使用情況,包括教師反饋的主要類型,不同類型反饋的功能,影響教師反饋效果的因素以及學(xué)生對(duì)教師反饋的不同了解、各種反饋的不同態(tài)度,以便找出符合目前高中課堂、高中學(xué)生需要的反饋策略。通過定量與定性分析,由于高考升學(xué)壓力過重,高中英語(yǔ)課堂上師生之間的互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的反饋并不十分豐富,而且在實(shí)際操作過程中、在傳統(tǒng)的以語(yǔ)法詞匯為綱的教學(xué)模式下,教師反饋也并未得到足夠的重視�；谇罢邔�(duì)反饋的分類及作者的觀察,高中英語(yǔ)課堂上的教師反饋大體可以分為三類：語(yǔ)言反饋與非語(yǔ)言反饋;集體反饋與個(gè)別反饋；積極反饋與消極反饋。然后作者分析了各種反饋的功能及影響反饋有效性的因素。盡管這些反饋在課堂上都有應(yīng)用,但是并非所有的反饋都有效。鑒于此,作者建議：1.老師的反饋必須以學(xué)生為中心,再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,性格特征及課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。2.教師的反饋應(yīng)生動(dòng)、自然、多樣而不是以語(yǔ)法為中心,單調(diào)枯燥。3.反饋內(nèi)容要易于理解,可接受,并且注重效率。
[Abstract]:Teacher feedback discourse is an important part of teacher's discourse. It is the key factor for teachers to organize classroom teaching and students to obtain language development. Appropriate teacher feedback can not only become an important source of language input for students, but also lead to interaction between teachers and students to promote students' language loss. In the past thirty years, scholars at home and abroad have been teaching The teacher's feedback has done a lot of research. However, most of the scholars in our country focus on the classroom of the university or the basic stage of the primary school, while the research on the feedback of teachers in high school English classroom is relatively small. Therefore, the author thinks it is necessary to study the current situation of teacher feedback in high school English class. In view of this, the author takes the input of Krashen. Set up the theory, the Long interaction theory and the scaffolding theory as the theoretical basis. Through the use of two methods of classroom observation and teacher student questionnaire, an empirical study is carried out in Tianjin twenty-fifth middle school. The purpose is to understand the use of teacher feedback in the College English class, including the main types of teacher feedback, and the work of different types of feedback. The factors that affect teachers' feedback effect and students' different understanding of teacher feedback and different attitudes of feedback in order to find out the feedback strategies that meet the needs of high school students and high school students. Feedback is not very rich, and in the process of actual operation, teachers' feedback has not been paid enough attention to in the traditional grammar and vocabulary teaching model. Based on the former classification of feedback and the author's observation, teacher feedback in high school English classroom can be divided into three categories: language feedback and non language feedback; Body feedback and individual feedback; positive feedback and negative feedback. Then the author analyses the functions of all kinds of feedback and the factors that affect the effectiveness of feedback. Although these feedback are applied in the classroom, not all feedback is effective. In view of this, the author suggests that the 1. teacher's feedback must be centered on the students, and then combine the students' learning. The feedback of.2. teachers should be vivid, natural, diverse rather than grammar, and the monotonous and dull.3. feedback content should be easily understood, acceptable, and efficient.
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2059179