本文選題：學(xué)業(yè)水平考試 + 難度預(yù)估��； 參考：《曲阜師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：2004年,伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,原高中畢業(yè)會(huì)考制度取消,取而代之的是普通高中學(xué)業(yè)水平考試,也稱作普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試。盡管會(huì)考是學(xué)業(yè)水平考試的前身,但二者卻有著本質(zhì)的區(qū)別。其中最主要的區(qū)別是學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)之一。作為高校招生選拔的主要參考依據(jù)是學(xué)業(yè)水平考試自誕生以來(lái)便具有的性質(zhì),但是由于“高考”指揮棒的作用,這一性質(zhì)在許多地區(qū)并未得到充分發(fā)揮,直到2014年國(guó)務(wù)院和教育部相關(guān)政策的出臺(tái),以及上海、浙江兩地高考改革方案的公布,學(xué)業(yè)水平考試真正走進(jìn)了高考。隨之而來(lái)的是社會(huì)各界對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的重視,由此試題質(zhì)量、考試專業(yè)化等問(wèn)題得到廣泛關(guān)注。衡量試題質(zhì)量的指標(biāo)很多,如信度,難度,區(qū)分度等等。其中試題難度是最為備受關(guān)注的指標(biāo),項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單參數(shù)模型、雙參數(shù)模型以及三參數(shù)模型都包含難度參數(shù),可見(jiàn)試題難度對(duì)于衡量試題質(zhì)量的重要性。因此如何有效控制試題難度使之達(dá)到考試目標(biāo)成為研究的熱點(diǎn)。但是我國(guó)普通高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試目前尚未實(shí)行考前測(cè)試,試題的難度主要還是靠命題人員根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)作大致判斷,并無(wú)實(shí)際可行的量化預(yù)估方法。本研究以化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試為例,在大量文獻(xiàn)研究、調(diào)查及訪談研究的基礎(chǔ)上,提出14個(gè)影響化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題難度的假設(shè)因素。它們分別是知識(shí)量、題干長(zhǎng)度、所屬模塊、考查水平、推理、干擾項(xiàng)、熟悉程度、題型、計(jì)算程度、解題技巧、圖表?xiàng)l件、材料信息、宏微符轉(zhuǎn)換、開(kāi)放度。參照以往的研究成果以及定量研究的需要,為這14個(gè)假設(shè)因素建立了賦值標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果證明賦值標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度良好,可以用于因素的統(tǒng)計(jì)分析。為了驗(yàn)證14個(gè)假設(shè)因素對(duì)于試題難度是否具有顯著影響作用,對(duì)各因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,最終剔除無(wú)顯著影響的因素,保留對(duì)試題難度影響較大的因素。分析分方法按照各因素變量類型的不同采取不同的檢驗(yàn)方法,其中連續(xù)變量采用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)和非參數(shù)均值軼檢驗(yàn),二分類變量采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和箱型圖分析，，等級(jí)變量采用單因素方差分析和箱型圖分析。經(jīng)檢驗(yàn),剔除無(wú)效因素后,保留下來(lái)的因素有知識(shí)量、考查水平、熟悉程度、計(jì)算程度、圖表?xiàng)l件、宏微符轉(zhuǎn)換、開(kāi)放度。利用賦值標(biāo)準(zhǔn)和7個(gè)對(duì)試題難度影響顯著的因素,建立化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試難度預(yù)估公式：P=P0-0.05(X1+X2-2)-0.05(X3-1)-0.05X4-0.05X5-0.05X6-0.05X7,經(jīng)檢驗(yàn),預(yù)估難度與實(shí)測(cè)難度吻合度較好,對(duì)化學(xué)試題難度研究具有一定參考性。
[Abstract]:In 2004 , with a new round of basic education curriculum reform , the former senior high school graduation examination system has been cancelled , and it is also called the general high school level test . In this paper , Pearson correlation test and non - parametric mean rank test are adopted for continuous variables , and the two classification variables are analyzed by single factor variance analysis and box - type graph . After examination and elimination of invalid factors , the factors that are retained are the knowledge quantity , the examination level , the familiarity degree , the degree of calculation , the chart condition , the macro - micro - symbol conversion and the openness degree .
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.8

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本文編號(hào)：2028305