本文選題：記敘文寫(xiě)作 + 語(yǔ)言描寫(xiě)　； 參考：《上海師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：當(dāng)下部分學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作時(shí),語(yǔ)言描寫(xiě)往往內(nèi)容枯燥,形式單一,缺乏在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)的意識(shí)。在教學(xué)方面,教師自身關(guān)于語(yǔ)言描寫(xiě)的寫(xiě)作知識(shí)尚未形成合理有序的體系,教學(xué)停留在傳授概念性知識(shí)的層面,并未將抽象的要求落實(shí)。究其原因,現(xiàn)階段研究者對(duì)于記敘文寫(xiě)作中語(yǔ)言描寫(xiě)的研究尚未深入全面;教師的寫(xiě)作教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性;現(xiàn)行的語(yǔ)文教材在語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)編寫(xiě)方面也存在缺失。記敘文寫(xiě)作中的語(yǔ)言描寫(xiě)具有刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)人物心理、交代隱含信息以及銜接情節(jié)發(fā)展等作用。學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)遵循個(gè)性化、情境性和簡(jiǎn)潔性原則。運(yùn)用內(nèi)容豐富、形式多樣的提示語(yǔ)擴(kuò)充語(yǔ)言描寫(xiě),可以通過(guò)以下四種途徑:根據(jù)表達(dá)需要,適當(dāng)變換提示語(yǔ)的位置;用不同形式的提示語(yǔ)替換“說(shuō)”,準(zhǔn)確表述人物說(shuō)話時(shí)的情態(tài);不出現(xiàn)提示語(yǔ)“說(shuō)”,描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài);修飾人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在進(jìn)行人物說(shuō)話內(nèi)容寫(xiě)作時(shí),要考慮到人物年齡、學(xué)識(shí)、職業(yè)、心理、所處的情境以及對(duì)話者之間的人際關(guān)系、人物心理等方面使人物說(shuō)話內(nèi)容生動(dòng)形象。同時(shí)還可從話語(yǔ)內(nèi)容中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、稱(chēng)謂等方面來(lái)豐富話語(yǔ)內(nèi)容。最后,語(yǔ)言描寫(xiě)不是孤立的,需同其他形式的描寫(xiě)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中,我們可通過(guò)微型化寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué),運(yùn)用以讀促寫(xiě)的策略落實(shí)語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)在教學(xué)中教師要基于寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。為了落實(shí)以上的研究?jī)?nèi)容,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,本文在最后就語(yǔ)言描寫(xiě)中提示語(yǔ)這一要素進(jìn)行了系列教學(xué)設(shè)計(jì)。
[Abstract]:At present, some students in narrative writing, language description often boring, single form, lack of writing in the use of language description consciousness. In the aspect of teaching, teachers' writing knowledge about language description has not yet formed a reasonable and orderly system, and teaching stays at the level of imparting conceptual knowledge and does not fulfill the abstract requirements. The reasons for this are that the study of language description in narrative writing has not been thoroughly studied at present; the teachers' writing teaching lacks professional consciousness; and the current Chinese teaching materials are also lacking in the writing of language description writing. The language description in narrative writing has the functions of characterizing character, expressing the character's psychology, explaining the implied information and the development of the cohesive plot. The language description in students' writing should follow the principles of individuation, situational and conciseness. There are four ways to expand language description by using rich and varied cues: changing the location of cues according to the need of expression, replacing "saying" with different forms of cues. Describe exactly the moods of a character when speaking; do not appear the prompt "say" to describe the movement and manner of the character while speaking; modify the tone and tone of the character when speaking. In writing, we should take into account the characters' age, knowledge, occupation, psychology, the situation in which they speak, the interpersonal relationship between the interlocutors, the psychology of the characters, and so on, so as to make the characters speak vividly. At the same time, it can enrich the content of discourse from the aspects of punctuation and appellation. Finally, language description is not isolated and needs to be combined with other forms of description. In the teaching activities, we can carry out the teaching of language description writing through miniaturization of writing, implement the teaching content of language description with the strategy of reading and promoting writing, and at the same time, the teachers should guide based on the writing process in the teaching. In order to carry out the above research content and guide the teaching practice, this paper carries out a series of instructional designs on the element of hint language in language description.
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.34

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2001971