本文選題：自我效能感 + 英語(yǔ)聽力策略��； 參考：《陜西師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：眾所周知,情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響,而且在新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中,情感態(tài)度的培養(yǎng)被視為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。作為情感因素的一個(gè)重要方面,自我效能感理論于1977年由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出,從80年代中期開始得到了豐富和發(fā)展,且越來(lái)越受到研究者的關(guān)注,在不同的領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行了研究和探索。自我效能感指的是一個(gè)人對(duì)于自己是否能夠完成任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力的一種判斷和信念。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語(yǔ)言從而有效的運(yùn)用語(yǔ)言而采取的一系列的具體的活動(dòng)或步驟。英語(yǔ)自我效能感和學(xué)習(xí)策略都是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素。當(dāng)提到英語(yǔ)教學(xué)方面的研究,其范圍終究不會(huì)超過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)基本技能。另外,從某種程度上說(shuō),聽力之所以重要在于它對(duì)于其它四項(xiàng)技能而言起著基礎(chǔ)性的作用。這也是為什么關(guān)于聽力策略的研究顯得至關(guān)重要。大量研究表明,自我效能感和學(xué)習(xí)策略之間有著顯著的正相關(guān),但是關(guān)于自我效能感對(duì)某一具體策略的影響的研究還略顯不足。鑒于此,本文探究了高中生英語(yǔ)自我效能感對(duì)聽力策略使用的影響,希望對(duì)此研究領(lǐng)域有所裨益。為了達(dá)到研究目的,筆者提出了以下三個(gè)研究問(wèn)題：高中生自我效能感的現(xiàn)狀；高中生聽力策略使用的整體狀況；高中生自我效能感是如何影響其聽力策略使用情況的。本研究選取了深圳市某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的70名高一年級(jí)學(xué)生作為被試,設(shè)定一個(gè)控制班和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)行了為期四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。期間,實(shí)驗(yàn)班由筆者執(zhí)教,在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地幫助學(xué)生提高其自我效能感,而控制班學(xué)生則不會(huì)得到相應(yīng)的指導(dǎo)。四個(gè)月后,對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽力策略使用進(jìn)行了對(duì)比分析,以探究自我效能感的提高對(duì)學(xué)生聽力策略使用情況的影響。本研究采取了調(diào)查問(wèn)卷的方式,用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0和Excel對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了相應(yīng)分析,包括描述性統(tǒng)計(jì)分析,獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),散點(diǎn)圖以及皮爾遜相關(guān)系數(shù)。研究結(jié)果表明：1)高中生的自我效能感總體水平為中等,在自我效能感的子分類中,獲得效能最高的是學(xué)生對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的自信感,其次是完成課程目標(biāo)的能力干,最后是課程應(yīng)對(duì)感,即對(duì)于學(xué)習(xí)困難和挫折的應(yīng)對(duì)感。另外,男女學(xué)生之間的英語(yǔ)自我效能并無(wú)顯著差異,同樣地,高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者之間的英語(yǔ)自我效能也無(wú)差異顯著。2)高中生整體英語(yǔ)聽力策略使用處于較高水平,其中對(duì)元認(rèn)知策略的使用頻率最高,社會(huì)情感策略和認(rèn)知策略則居于其后,均處于中等水平。3)自我效能感與整體聽力策略及其三個(gè)維度都成正相關(guān)關(guān)系。在三種策略中,元認(rèn)知策略與自我效能感相關(guān)系數(shù)最大(R=.536,P=.000),而社會(huì)情感策略與自我效能感的相關(guān)性不顯著(p=.009)基于以上研究發(fā)現(xiàn),筆者認(rèn)為本研究對(duì)于通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感進(jìn)而優(yōu)化其聽力策略的使用有著重大的意義。它豐富了對(duì)自我效能感和聽力策略的關(guān)系的研究,并對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于情感因素和學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究提供了啟示和參考。
[Abstract]:It is well known that emotional factors have an important impact on students' learning, and in the new English curriculum standards, the cultivation of emotional attitude is regarded as an important goal in English teaching. As an important aspect of emotional factors, the theory of self efficacy was proposed by Bandura, an American psychologist in 1977, which began in the middle of 80s. To the rich and developing, and more and more attention of researchers, research and exploration in different fields. Self efficacy refers to a person's judgment and belief in the ability of a person to accomplish a task or achieve a goal. A language learning strategy means that a learner is effective in learning a language. A series of specific activities or steps adopted in the use of language. English self-efficacy and learning strategies are all important factors that affect the process of language learning. When it comes to the study of English teaching, it will not exceed the five basic skills such as listening, speaking, reading, writing and translation. In addition, to a certain extent, the importance of listening is important. It plays a fundamental role in the other four skills. This is also why the study of listening strategies is crucial. A large number of studies have shown that there is a significant positive correlation between self efficacy and learning strategies, but the study of the impact of self efficacy on a specific strategy is slightly inadequate. In order to achieve the purpose of the study, the author put forward three research questions: the status of self-efficacy of high school students, the overall situation of the use of high school students' listening strategies, and how the self-efficacy of high school students is in shadow. In this study, 70 senior students in an experimental school in Shenzhen were selected as subjects, and a control class and an experimental class were set up for a period of four months. During the course, the experimental class was taught by the author to help students improve their self-efficacy and control in the course of teaching. Four months later, a comparative analysis was made between the two classes of students' listening strategies to explore the effect of self-efficacy on the use of listening strategies. This study took a questionnaire and used statistical software SPSS16.0 and Excel to carry out the questionnaire data. The analysis, including descriptive statistical analysis, independent sample T test, scatter plot and Pearson correlation coefficient. The results show that: 1) high school students' overall level of self-efficacy is moderate. In the subclassification of self-efficacy, the highest efficiency is the students' confidence in achieving the goal, followed by the ability to achieve the goal of the course. The last is the sense of course coping, that is, the sense of coping with learning difficulties and setbacks. In addition, there is no significant difference in English self-efficacy between male and female students. Similarly, there is no significant difference in English self-efficacy between high level learners and low level learners.2.) high school students' overall English listening strategies are at a higher level, among which high school students' English listening strategies are at a higher level. The use of metacognitive strategies is the highest, social affective strategies and cognitive strategies are followed, and all are in the middle level.3.) self efficacy is positively related to the overall listening strategy and its three dimensions. Among the three strategies, the correlation coefficient of metacognitive strategies and self-efficacy is the largest (R=.536, P=.000), and the social affective strategy is the same. The correlation of self efficacy is not significant (p=.009). Based on the findings above, the author believes that this study is of great significance to improve the use of students' English self-efficacy and then to optimize the use of their listening strategies. It enriches the study of the relationship between self efficacy and listening strategies, and the future of English teaching. The study of the relationship between affective factors and learning strategies provides inspiration and reference.
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：1901163