本文選題：詞塊 + 詞匯教學��； 參考：《貴州師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：詞匯,作為語言的基本構(gòu)成單位,對于語言學習者來說至關重要,而對于英語學習者來說,學習掌握好詞匯更是學好英語的基礎。在人的實際交際話語中,有大量的信息都是通過處于單詞和短語之間的固定或半固定的語言單位來實現(xiàn)的。而這些固定或半固定的短語,詞組,搭配或句型就叫做詞塊。邁克.劉易斯(1993)是詞塊理論的代表人物。根據(jù)他的理論,他認為詞塊是語言的核心。在學習詞匯時如果以詞塊為輸入單位,不僅可以有助于理解新單詞,提高記憶效率,還能夠提高學生對語言的應用能力,提升交際效果。初中生處在英語學習的初始階段,因此能夠有效的理解,記憶和運用詞匯便顯得尤為重要。然而,在當前的初中英語詞匯教學中,教師機械,割裂的教授詞匯,學生被動地接受詞匯是一個普遍現(xiàn)象。本研究以貴陽十八中初一四班的學生為對象,旨在研究詞塊法在初中英語詞匯教學中的實際運用效果。本研究的研究問題主要是詞塊法是否能夠幫助學生提高他們的單詞搭配意識;詞塊法是否有助于增強詞匯的記憶效果;詞塊法是否有助于提高詞匯運用的有效性;如果答案是肯定的,那么詞塊法是怎樣實現(xiàn)這些學習目標的為解決上述問題,作者根據(jù)學生的實際英語水平和認知規(guī)律出發(fā),設計了涉及詞匯學習不同方面的詞匯測試對實施了詞塊教學法后學生的詞匯能力進行檢測,并通過問卷調(diào)查,訪談等方法對實施了詞塊法后學生在單詞學習的不同方面的變化進行了解。結(jié)果表明,詞塊法的運用的確在提高學生的單詞搭配意識,提高詞匯記憶效率,提高詞匯運用的有效性方面都有積極影響。本文由六個部分組成。第一章對研究的背景進行了介紹,該研究是在Lewis的詞塊教學法的提出下進行的,以及介紹了研究的動機和意義。第二章筆者對詞塊的定義,分類進行了闡述,同時對國內(nèi)外有關詞塊的相關研究進行了回顧并對該研究涉及到的理論知識進行了介紹。第三章具體闡述了該研究的研究問題,研究的參與者,研究所用的教學材料以及研究計劃。第四章是對整個研究的各個階段的實施過程進行了介紹,包括具體的實施過程和相關的反思。第五章是對研究所得數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析。第六章對本研究的結(jié)論,對教學方面的啟示進行了闡述,同時也指出了本研究的不足之處,并對未來的研究方向進行了有關介紹。
[Abstract]:Vocabulary, as the basic unit of language, is very important for language learners, but for English learners, learning and mastering vocabulary is the basis of learning English well. In a person's actual communicative discourse, a great deal of information is achieved through fixed or semi-fixed linguistic units between words and phrases. These fixed or semi-fixed phrases, phrases, collocations, or sentence patterns are called chunks. Mike. Lewis (1993) is a representative of lexical chunks theory. According to his theory, he thinks lexical chunks are the core of language. When we use lexical chunks as input units, we can not only help to understand new words, improve memory efficiency, but also improve students' ability to apply language and improve communication effect. Junior high school students are in the initial stage of English learning, so it is very important to understand, memorize and use vocabulary effectively. However, in the present junior middle school English vocabulary teaching, it is a common phenomenon that teachers teach vocabulary mechanically and students accept vocabulary passively. The purpose of this study is to study the practical application of lexical chunks in junior high school English vocabulary teaching. The main research questions in this study are whether lexical chunks can help students to improve their awareness of collocation, whether lexical chunks help to enhance the memory of vocabulary, and whether lexical chunks can help to improve the effectiveness of lexical use. If the answer is yes, how does the lexical chunks approach achieve these learning goals? in order to solve the above problems, the author proceeds from the students' actual English proficiency and cognitive rules. A vocabulary test involving different aspects of vocabulary learning is designed to test the students' vocabulary ability after the implementation of the lexical chunks teaching method, and a questionnaire survey is carried out. Interviews and other methods were used to understand the changes in different aspects of word learning after the implementation of lexical chunks. The results show that the use of lexical chunks does have a positive effect on improving the students' awareness of collocation, improving the efficiency of vocabulary memory and improving the effectiveness of lexical use. This paper consists of six parts. The first chapter introduces the background of the study, which is based on Lewis's lexical chunks teaching method, and introduces the motivation and significance of the study. In the second chapter, the author expatiates on the definition and classification of lexical chunks, reviews the related researches at home and abroad and introduces the theoretical knowledge involved in this study. The third chapter elaborates the research problems, the participants, the teaching materials and the research plan. The fourth chapter introduces the implementation process of the whole research, including the specific implementation process and related reflection. The fifth chapter is the data analysis of the data obtained from the study. In the sixth chapter, the conclusion of this study is discussed, and the enlightenment of teaching is discussed. At the same time, the deficiency of this study is pointed out, and the research direction in the future is introduced.
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 毛玲;;詞塊教學及其對二語寫作的啟示[J];科教文匯(下旬刊);2009年07期

2 游振磊;;預制詞塊運用的發(fā)展性特征研究[J];安徽廣播電視大學學報;2009年04期

3 徐衛(wèi)芳;;開展詞塊教學 提高學生英語閱讀理解能力[J];武漢船舶職業(yè)技術學院學報;2009年06期

4 王佳男;;詞塊習得:歷史與回顧[J];科技信息;2010年15期

5 許先文;;非英語專業(yè)研究生二語寫作中的詞塊結(jié)構(gòu)類型研究[J];外語界;2010年05期

6 仲躋紅;;對詞塊研究中“詞塊”的思考[J];英語研究;2010年03期

7 馬廣惠;;詞塊的界定、分類與識別[J];解放軍外國語學院學報;2011年01期

8 胡智萍;;詞塊教學對于聽力理解的影響[J];湖北廣播電視大學學報;2011年02期

9 周易;;詞塊習得對外語寫作能力的影響[J];淮海工學院學報(社會科學版);2011年10期

10 鄧樊;;有關詞塊理論的文獻綜述[J];齊齊哈爾師范高等�？茖W校學報;2011年05期

相關會議論文 前9條

1 鐘立軍;李茹;彭洪保;;基于漢語多詞塊的語料庫研究[A];第四屆全國學生計算語言學研討會會議論文集[C];2008年

2 劉建華;;詞塊理論與英語閱讀策略[A];語言與文化研究（第一輯）[C];2007年

3 周宏俊;;基于詞塊的高中英語教學探索[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C];2006年

4 趙斌斌;;論詞塊教學法在法語寫作教學的應用研究[A];首屆海峽兩岸外語教學與研究學術研討會暨福建省外國語文學會2011年會論文集第二輯[C];2011年

5 黃巖;;談詞塊教學對提高英語口譯的流利性和準確性的作用[A];創(chuàng)新沈陽文集（B）[C];2009年

6 ;Modeling Vocabulary Loss——Approach leading to a comprehensive analysis of vocabulary attrition?[A];語言與文化研究（第一輯）[C];2007年

7 冬加勇;;How to improve vocabulary teaching[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C];2006年

8 曲囡囡;;On the Absence of the English Learners' Vocabulary Notebooks[A];語言與文化研究（第四輯）[C];2009年

9 黃春燕;;China English——An Objective Existence as a Performance Variety[A];語言與文化研究（第二輯）[C];2008年

相關碩士學位論文 前10條

1 張?zhí)壹?改進初中生英語詞匯學習效果：詞塊法指導下的一項行動研究[D];貴州師范大學;2017年

2 張俠純;詞塊教學法對小學生英語詞匯學習影響的實驗研究[D];廣州大學;2017年

3 胡月芬;基于詞塊的英語詞匯教學對促進高中生英語寫作的實驗研究[D];五邑大學;2017年

4 于瑤瑤;詞塊對高中學生英語寫作影響的實證研究[D];青島大學;2017年

5 呂曉清;詞塊教學法在大學英語詞匯教學中的應用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2016年

6 葛迎莉;詞塊教學法在初中英語寫作中的應用研究[D];上海師范大學;2017年

7 李贏;詞塊應用在非英語專業(yè)研究生寫作中的實證研究[D];華中師范大學;2017年

8 周雯靜;詞塊教學法對高中生英語寫作能力影響的實證研究[D];廣州大學;2017年

9 黃靖涵;詞塊教學法在高中英語聽力教學中的應用[D];云南師范大學;2017年

10 韓文;基于詞塊理論的高中英語詞匯教學實證研究[D];山東師范大學;2017年

，

本文編號：1845105