本文選題：高中英語教師 + 學(xué)科教學(xué)知識　； 參考：《云南師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是教師專業(yè)知識中的核心部分,亦是使教學(xué)最有效的知識。自20世紀(jì)80年代由舒爾曼提出之后,一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注;白益民于2000年首次把PCK引介到我國。自此,我國學(xué)者一直致力于對PCK的理論研究,而基于一線教師特別是縣級中學(xué)的英語教師的研究相對缺乏。鑒于此,本研究以32名縣級高中英語教師為研究對象,采用文獻法、文本分析法、課堂觀察和訪談法,將定量分析和定性分析相結(jié)合,分析高中英語教師的英語課程知識、英語學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)習(xí)者的知識、教育科學(xué)知識、英語教育環(huán)境知識和評價知識六個方面的PCK在教案中的應(yīng)用與體現(xiàn),以及教案中體現(xiàn)的PCK是否在后續(xù)的教學(xué)中轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)中的PCK。通過研究發(fā)現(xiàn):首先,PCK的六個方面在教案中都有所體現(xiàn),在英語課程知識、英語學(xué)科內(nèi)容知識、教育科學(xué)知識和英語教育環(huán)境知識方面體現(xiàn)得多,而在學(xué)習(xí)者的知識和評價知識方面體現(xiàn)相對較少;但同時也暴露出很多的問題,如教學(xué)太過于強調(diào)內(nèi)容知識和考試,PCK淺顯,以教師為中心的課堂模式突出。其次,教案中的PCK在后續(xù)教學(xué)中并未全部轉(zhuǎn)化為實際課堂教學(xué)中的PCK,除了英語學(xué)科內(nèi)容知識和英語教育環(huán)境知識之外,其余四個方面都未轉(zhuǎn)化;但英語課程知識和教育科學(xué)知識接近轉(zhuǎn)化率(70%),而學(xué)習(xí)者的知識和評價知識轉(zhuǎn)化最差。究其原因,主要體現(xiàn)在應(yīng)試教育的功利性、教師的教育經(jīng)歷、教師缺乏反思能力、教師間缺乏合作和交流四個方面上;最后,本文對研究所涉及的這兩所縣級中學(xué)的英語教師專業(yè)發(fā)展提出合理的建議:1)加強靜態(tài)PCK的學(xué)習(xí),2)外在培訓(xùn)和內(nèi)在實際相結(jié)合,3)優(yōu)化教師合作。
[Abstract]:Subject teaching knowledge (PCK) is the core part of teachers' professional knowledge and the most effective knowledge in teaching. Since it was put forward by Schulman in 1980's, it has been concerned by many scholars. Bai Yimin introduced PCK to China for the first time in 2000. Since then, Chinese scholars have been devoted to the theoretical study of PCK, but the research based on first-line teachers, especially the English teachers at county level, is relatively lacking. In view of this, the present study takes 32 senior English teachers at county level as the research object, using literature method, text analysis method, classroom observation and interview method, combining quantitative analysis with qualitative analysis to analyze the English curriculum knowledge of senior high school English teachers. The Application and embodiment of PCK in Teaching Plan in six aspects: knowledge of English subject content, Learner's knowledge, Educational Science knowledge, English Educational Environment knowledge and Evaluation knowledge, And whether the PCK embodied in the teaching plan is transformed into the actual teaching in the subsequent teaching. First of all, the six aspects of PCK are reflected in the teaching plan, including English curriculum knowledge, English subject content knowledge, educational science knowledge and English educational environment knowledge. At the same time, it also exposes many problems, such as too much emphasis on content knowledge and examination PCK, and the teacher-centered classroom model is prominent. Secondly, the PCK in the teaching plan has not been completely transformed into that in the actual classroom teaching, except for the knowledge of English subject content and the English educational environment, the other four aspects have not been transformed; However, English curriculum knowledge and educational science knowledge are close to the conversion rate, while learners' knowledge and evaluation knowledge are the worst. The main reasons are the utilitarianism of exam-oriented education, teachers' educational experience, teachers' lack of reflective ability, lack of cooperation and communication among teachers. This paper puts forward some reasonable suggestions on the professional development of English teachers in the two county-level middle schools: (1) strengthening the learning of static PCK (2) combining external training with internal reality. (3) optimizing teacher cooperation.
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：1845093