本文選題：高中生物 + 細胞的結構��； 參考：《華中師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：新一輪基礎教育課程改革提出,教學過程中要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),落實到中學生物課程當中,指導教師要注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。教學實踐表明,生物學概念的掌握是形成生物科學素養(yǎng)的基礎。因此,中學生物教學必須重視概念教學�？茖W研究表明,學生在接受科學的教育之前,對于一些科學知識和現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認識和思考。這些觀念部分具有科學性,而部分則是不科學的或者是不完全科學的,稱為迷思概念。迷思概念的存在在一定程度上會干擾學生的學習,阻礙學生掌握新概念。因此,探查學生頭腦中的迷思概念,幫助學生掌握科學概念,成為生物概念教學的一項重要內容。本研究在前人研究理論的基礎上,圍繞高中生物《細胞的結構》開展迷思概念調查和概念轉變研究。首先,在閱讀、整理大量相關文獻的基礎上,分析國內外研究現(xiàn)狀,闡述研究方法和思路;其次,通過教師訪談,并結合教材內容和課標要求,編制“細胞的結構”二階式診斷問卷,通過預測修改后,開展問卷調查;再次,對調查結果進行統(tǒng)計分析,匯總出學生具有的迷思概念,并通過學生個別訪談了解迷思概念的來源;然后,提出適合《細胞的結構》教學的概念轉變教學策略,并在教學實踐中加以應用;最后,采用5E學習環(huán)策略對《細胞質》一節(jié)學生容易出現(xiàn)的迷思概念進行概念轉變教學的實證研究,在教學前、后分別對實驗班和對照班進行前測和后測,以檢驗概念轉變的效果。研究結果顯示,學生在《細胞的結構》這一部分存在大量的迷思概念;研究者針對學生存在的迷思概念提出了相應的概念轉變教學策略,主要有概念圖策略、合作學習策略、類比和比較教學策略、實驗教學策略以及5E學習環(huán)模式等;教學實證研究表明,概念轉變教學策略能夠有效的提高教學效率,幫助學生建構科學概念。
[Abstract]:In the new round of basic education curriculum reform, we should strengthen the cultivation of students' scientific literacy in the process of teaching, put it into practice in the biology curriculum of middle schools, and guide teachers to pay attention to the cultivation of students' biological scientific literacy. Teaching practice shows that the mastery of biological concepts is the basis of biological scientific literacy. Therefore, the middle school biology teaching must attach importance to the concept teaching. Scientific research shows that students have a certain understanding and thinking about some scientific knowledge and phenomena before receiving scientific education. These concepts are partly scientific and partly unscientific or incomplete. To a certain extent, the existence of myth will interfere with students' learning and hinder students from mastering new concepts. Therefore, it is an important content of biology concept teaching to probe into the misconceptions in students' minds and help them master scientific concepts. On the basis of previous theories, this study focuses on the conceptual investigation and conceptual transformation of high school biology. First of all, on the basis of reading, sorting out a large number of relevant literature, analysis of domestic and foreign research status, research methods and ideas; secondly, through teacher interviews, and combined with the content of teaching materials and curriculum requirements, The second order diagnostic questionnaire of cell structure was compiled, and the questionnaire was carried out after the prediction was revised. Thirdly, the results of the survey were statistically analyzed, and the misconceptions of students were summed up. And through individual interviews with students to understand the source of the concept of myth; then, put forward the concept suitable for "cell structure" teaching of teaching strategies, and in teaching practice to apply; finally, Using the 5e learning loop strategy, this paper makes an empirical study on the conceptual transformation of the misconceptions that students are apt to appear in the section of "Cytoplasm". Before and after the teaching, the experimental class and the control class are tested by pre-test and post-test, respectively, in order to test the effect of the conceptual transformation. The results show that students have a large number of misconceptions in the part of "Cell structure", and the researchers put forward the corresponding conceptual transformation teaching strategies, mainly concept map strategy and cooperative learning strategy. Analogy and comparison of teaching strategies, experimental teaching strategies and 5e learning patterns, etc. The teaching empirical research shows that conceptual transformation teaching strategies can effectively improve teaching efficiency and help students to construct scientific concepts.
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：1827802