本文選題：翻轉(zhuǎn)課堂 + 生物核心素養(yǎng)　； 參考：《延安大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：科技發(fā)展日新月異,為適應(yīng)社會不斷進步對高素養(yǎng)人才的需求,本研究將翻轉(zhuǎn)課堂與生物核心素養(yǎng)結(jié)合到一起,探索培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效方式。首先,筆者通過文獻研究法與歸納法,對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行深入解讀后,給出翻轉(zhuǎn)課堂的定義、界定核心素養(yǎng)與生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在對相關(guān)理論進行研讀后,利用翻轉(zhuǎn)課堂特有的優(yōu)勢,采用問題解決與探究活動相結(jié)合的方式,分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后檢測三個環(huán)節(jié)將生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到高中生物教學(xué)中。其次,筆者選擇了高二年級兩個理科普通班作為本實驗的對象,實驗班級以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué),對照班級進行常規(guī)教學(xué),實驗?zāi)康氖菫榱朔治龇D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在實驗開始前,選取第一次月考成績作為本實驗的前測成績,在必修三課程上完之后就進行的第二次月考成績作為后測成績。實驗課程完成后,筆者采用調(diào)查問卷法對實驗班級發(fā)放調(diào)查問卷,調(diào)查學(xué)生們對于這種教學(xué)模式以及教學(xué)效果的看法。在第一次月考與第二次月考期間,實驗班級一直采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué),在部分課后檢測中,筆者布置了一些開放性小組探究任務(wù),學(xué)生們的完成度與完成方法也作為實驗結(jié)論的一項支撐數(shù)據(jù)。再次,根據(jù)實驗班級與對照班級的前后兩次測試成績、問卷調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生開放性小組探究任務(wù)的完成情況,筆者進行了深入分析。分析發(fā)現(xiàn),采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué),有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,同時,以解決問題為主導(dǎo)的課堂環(huán)節(jié)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、鞏固新知識,開放性小組探究任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與思考、創(chuàng)新能力。除了這些優(yōu)點之外,這種教學(xué)模式也有一些不足,如有的學(xué)生雖然較為喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種氣氛活躍的教學(xué)模式,但同時覺得它會占用他們的時間,有的同學(xué)因為個人原因沒有在課前觀看學(xué)習(xí)視頻,導(dǎo)致課上學(xué)習(xí)效果不理想等。最后,反思研究中存在的筆者經(jīng)驗不足、實驗樣本少、研究周期短等問題,并建議其他研究者充分準(zhǔn)備、擴大樣本范圍、增長實驗周期,以提高研究結(jié)論可靠性。
[Abstract]:The development of science and technology is changing with each passing day. In order to meet the demand of the society for the high quality talents, this study combines the flipping classroom with the biological core literacy, and explores the effective way to cultivate the students' biological core literacy. Firstly, through literature research and induction, the author gives the definition of flipping classroom and defines the connotation of core literacy and biological core literacy after in-depth interpretation of relevant literature at home and abroad. After studying the relevant theories, using the unique advantages of flipping classroom, adopting the method of combining problem solving with inquiry activities, we can divide the preparation before class and the classroom teaching. After class testing three links will be the cultivation of biological core literacy into high school biology teaching. Secondly, the author chooses two ordinary science classes in Grade 2 as the object of this experiment. The experimental classes are taught in the flipped classroom mode, and the conventional teaching is carried out in the control class. The purpose of the experiment is to analyze whether the flipping classroom teaching mode is beneficial to the improvement of students' biological core accomplishment. Before the beginning of the experiment, the results of the first monthly test are selected as the pre-test scores of this experiment, and the second monthly test scores after the completion of the required three courses are taken as the post-test results. After the completion of the experiment course, the author used the questionnaire method to distribute the questionnaire to the experimental class to investigate the students' views on the teaching mode and the teaching effect. During the first and second monthly exams, the experimental classes used the flipping classroom mode for teaching. In some after-class tests, the author assigned some open group inquiry tasks. Students' degree of completion and method of completion are also used as a supporting data for the results of the experiment. Thirdly, according to the results of the two tests before and after the experiment class and the control class, the results of the questionnaire and the completion of the students' open group inquiry task, the author makes a deep analysis. It is found that the flipping classroom teaching mode is helpful to improve students' autonomous learning ability and cultivate students' thinking ability. At the same time, problem-oriented classroom links are conducive to students' mastering learning methods. Consolidating new knowledge and exploring task in open group are helpful to cultivate students' practical ability, thinking ability and innovation ability. In addition to these advantages, this teaching model also has some disadvantages. For example, although some students prefer the active teaching mode of flipping the classroom, they feel that it will occupy their time at the same time. Some students for personal reasons did not watch the study video before class, resulting in unsatisfactory learning results. Finally, the author thinks about the problems in the research, such as lack of experience, few experimental samples, short research period, etc. It is suggested that other researchers should be fully prepared, expand the sample scope and increase the experimental period in order to improve the reliability of the research conclusions.
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.91;G434

【參考文獻】

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本文編號：1809912