本文選題：認(rèn)知風(fēng)格 + 場獨(dú)立/場依存　； 參考：《淮北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一項必不可少的基本技能。特別是對于高中生來說,提高英語聽力理解水平顯得尤為重要。聽力理解不是一個消極的、被動的過程,而是一個積極的、主動的認(rèn)知過程。不同的學(xué)生具有不同的認(rèn)知風(fēng)格,認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)生聽力策略的選擇,而他們所使用的聽力策略又會對他們的英語聽力成績產(chǎn)生影響。本文通過采用鑲嵌圖形測驗、聽力策略調(diào)查問卷和聽力測試題三種手段對186名高三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,試圖揭示場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格、聽力策略和聽力成績?nèi)咧g的關(guān)系。主要結(jié)論如下:(1)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和聽力成績之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。具體而言,場獨(dú)立者和聽力成績之間有著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系,而場依存者和聽力成績之間有著較弱的相關(guān)關(guān)系。在聽力成績方面,場獨(dú)立者的聽力成績普遍地高于場依存者。(2)場獨(dú)立者整體上比場依存者更多地使用策略,這說明場獨(dú)立者具有更強(qiáng)的策略意識。在三大聽力策略使用方面,場獨(dú)立者更多地使用認(rèn)知策略,場依存者更多地使用元認(rèn)知策略,兩者都很少使用社會/情感策略。(3)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和聽力策略之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系。認(rèn)知策略和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格之間有著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系,但和場依存認(rèn)知風(fēng)格之間有著較弱的相關(guān)關(guān)系,這可能與場獨(dú)立者更多地使用認(rèn)知策略有關(guān)。根據(jù)以上調(diào)查研究得出的結(jié)論,本研究將對高中英語聽力教學(xué)提出以下幾點(diǎn)意見和建議:(1)教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué),也要關(guān)注學(xué)生間的個體差異,如性別、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等。另外,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的策略意識,也要教授學(xué)生使用策略的方法。(2)學(xué)生不僅要清楚自己的認(rèn)知風(fēng)格,也要了解認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。學(xué)生要根據(jù)自己認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn),選擇適合自己的聽力策略,從而用來指導(dǎo)自己的聽力學(xué)習(xí)、提高聽力學(xué)習(xí)效率并達(dá)到提高聽力水平的目的。(3)教師要加強(qiáng)學(xué)生使用社會/情感策略的意識,并促使學(xué)生積極使用該策略。因為它能夠有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒情感,降低學(xué)生聽前、聽中的焦慮感和緊張感,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成聽力任務(wù)。
[Abstract]:Listening is an essential basic skill in English learning.Especially for high school students, it is very important to improve English listening comprehension.Listening comprehension is not a negative, passive process, but a positive, active cognitive process.Different students have different cognitive styles. Cognitive styles affect the choice of listening strategies, and the listening strategies they use will have an impact on their English listening performance.This paper attempts to reveal the cognitive style of field independence / field dependence by means of inlaid graph test, listening strategy questionnaire and listening test.The relationship between listening strategies and listening achievement.The main conclusions are as follows: 1) there is a significant correlation between cognitive style and listening achievement.Specifically, there is a strong correlation between field independence and listening achievement, while there is a weak correlation between field dependent and listening achievement.In the aspect of listening achievement, the listening achievement of field independent is generally higher than that of field dependant.In the use of the three major listening strategies, the field independent used more cognitive strategies, the field dependents used more metacognitive strategies.There is a significant correlation between cognitive style and listening strategies.There is a strong correlation between cognitive strategies and field-independent cognitive styles, but a weak correlation with field-dependent cognitive styles, which may be related to the use of cognitive strategies by field-independent people.Based on the conclusions of the above research, this study will put forward the following suggestions and suggestions for senior English listening teaching: (1) in teaching, teachers should pay attention not only to students' learning, but also to individual differences, such as gender, cognitive style, etc.Learning strategies, etc.In addition, teachers should not only cultivate students' strategic awareness, but also teach students how to use strategies.) students should not only know their own cognitive style, but also understand the characteristics of cognitive style.According to the characteristics of their cognitive style, students should choose appropriate listening strategies to guide their listening learning.Teachers should strengthen students' awareness of using social / affective strategies and encourage students to use the strategies actively.Because it can effectively regulate students' emotion and emotion, reduce students' anxiety and tension before and during listening, and enable students to complete listening tasks in a relaxed and pleasant atmosphere.
【學(xué)位授予單位】：淮北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 賈永華;;從“學(xué)會”到“會學(xué)”的策略轉(zhuǎn)換——認(rèn)知風(fēng)格差異對外語學(xué)習(xí)的啟示[J];閩江學(xué)院學(xué)報;2007年01期

2 楊麗;;簡述認(rèn)知風(fēng)格理論的發(fā)展[J];才智;2010年15期

3 劉瑞琦;達(dá)紅旗;;認(rèn)知風(fēng)格分類研究[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2011年10期

4 楊希燕;丁超;;淺談?wù)J知風(fēng)格差異與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J];長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2011年06期

5 柳佳慧;;整體—分析認(rèn)知風(fēng)格對閱讀理解的影響[J];長春理工大學(xué)學(xué)報;2012年12期

6 M.W.瓦托夫斯基;顧nr;;臨床判斷、專家程序和認(rèn)知風(fēng)格:診斷邏輯中一篇唱反調(diào)的論文[J];哲學(xué)譯叢;1987年03期

7 馬蘭;;場依存一場獨(dú)立的認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)實踐[J];外國中小學(xué)教育;1989年03期

8 何強(qiáng)生;寫作的認(rèn)知風(fēng)格和因材導(dǎo)寫[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);1999年04期

9 劉暢;;認(rèn)知風(fēng)格理論研究及其思考[J];時代教育(教育教學(xué)版);2008年05期

10 蘭婷惠;李麗霞;;國內(nèi)場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格研究與思考[J];考試周刊;2011年20期

相關(guān)會議論文 前10條

1 葉卓爾;金花;;不同認(rèn)知風(fēng)格人群在歸類過程中腦激活模式比較研究[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2009年

2 陳燕;徐光興;唐怡琳;;語文學(xué)習(xí)與場依存——場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的實驗研究[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2009年

3 薛維峰;;認(rèn)知風(fēng)格描述的管道模型及機(jī)理闡釋[A];經(jīng)濟(jì)生活——2012商會經(jīng)濟(jì)研討會論文集（上）[C];2012年

4 董慧珍;汪玲;;自我構(gòu)念與創(chuàng)造性:認(rèn)知風(fēng)格的中介作用[A];增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會的意識和功能——中國心理學(xué)會成立90周年紀(jì)念大會暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2011年

5 李靜;郭永玉;;不同社會階層分析—整體認(rèn)知風(fēng)格的差異研究[A];第十五屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2012年

6 王惠萍;;認(rèn)知風(fēng)格對大學(xué)生不確定條件下判斷和決策的影響[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

7 王鵬飛;黃雨田;牛盾;;言語—表象維度認(rèn)知風(fēng)格測驗的編制[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2009年

8 吳國來;沃建中;白學(xué)軍;沈德立;;不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生序列學(xué)習(xí)的比較研究[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

9 郝嘉佳;陳英和;;不同認(rèn)知風(fēng)格兒童問題解決的差異研究[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2009年

10 葉卓爾;林依;林慧妍;王品;陶良計;金花;;認(rèn)知風(fēng)格行為分型的神經(jīng)基礎(chǔ)[A];增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會的意識和功能——中國心理學(xué)會成立90周年紀(jì)念大會暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2011年

相關(guān)重要報紙文章 前3條

1 東北大學(xué)教授 羅玲玲;解析創(chuàng)造性思維特征[N];大眾科技報;2007年

2 曹丹丹;教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格[N];中國教育報;2003年

3 江蘇教育學(xué)院如皋分院 胡海舟;既要“蹲下去”看,也要“站起來”引[N];中國教育報;2007年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 梁君英;認(rèn)知風(fēng)格對認(rèn)知加工過程的影響[D];浙江大學(xué);2012年

2 初玉霞;任務(wù)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格對情緒與創(chuàng)造表現(xiàn)關(guān)系的影響[D];山東師范大學(xué);2011年

3 李力紅;大學(xué)生言語、表象認(rèn)知風(fēng)格個體在記憶系統(tǒng)中信息表征偏好的研究[D];吉林大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 習(xí)建勛;場認(rèn)知風(fēng)格與非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力分析研究[D];東北林業(yè)大學(xué);2015年

2 王瑤;高中文理科生認(rèn)知風(fēng)格與英語閱讀策略的相關(guān)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2015年

3 袁靈;認(rèn)知風(fēng)格對初中生幾何應(yīng)用題解決的影響[D];南京師范大學(xué);2015年

4 王艷;參照點(diǎn)效應(yīng)與認(rèn)知風(fēng)格對經(jīng)濟(jì)決策的影響研究[D];山西大學(xué);2014年

5 郭健;高中理科生英語學(xué)習(xí)兩極分化中的教學(xué)策略與認(rèn)知風(fēng)格的匹配研究[D];四川師范大學(xué);2014年

6 陳璐;基于認(rèn)知風(fēng)格的韓國高中生漢語學(xué)習(xí)策略研究[D];沈陽師范大學(xué);2016年

7 彭申立;認(rèn)知風(fēng)格與視覺工作記憶關(guān)系：認(rèn)知控制的中介作用[D];西南大學(xué);2016年

8 劉建;兩種情境下大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格對合取判斷的影響[D];湖南師范大學(xué);2016年

9 陳方方;場獨(dú)立和場依存型認(rèn)知風(fēng)格對中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力影響的研究[D];上海師范大學(xué);2016年

10 徐勝;自我構(gòu)念的啟動對整體型—分析型認(rèn)知風(fēng)格的影響[D];南京師范大學(xué);2016年

，

本文編號：1756262