本文選題：故事教學(xué)法 + 講故事法��； 參考：《揚州大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：本研究旨在探討兩種不同的故事教學(xué)方法對中職學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。其理論框架為輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、語境理論、深層加工理論模型及建構(gòu)主義理論。本研究的意義在于為故事教學(xué)法展現(xiàn)新視角、豐富現(xiàn)有詞匯習(xí)得研究、為英語教師提供教學(xué)建議。本研究主要探討以下三個問題：1.哪種教學(xué)方法對詞匯習(xí)得即時效果更好,教師講故事還是學(xué)生寫故事?2.哪種教學(xué)方法對詞匯習(xí)得延時效果更好,教師講故事還是學(xué)生寫故事?3.兩種教學(xué)法在多大程度上能保持詞匯習(xí)得的效果?揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校兩個班共97名學(xué)生參與了本次研究,選擇這兩個班的主要原因如下：他們都由筆者教授,并有類似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語水平,且態(tài)度端正,積極配合。一班采用教師講故事法,二班采用學(xué)生寫故事法。目標(biāo)詞匯選自學(xué)生下學(xué)期將使用的第二冊課本。一班所用的故事改編自Morgan和Rinvolucri的故事框架,筆者修改了其語言表述并增加了一些細(xì)節(jié),將所有目標(biāo)詞匯編入故事,平均分配在故事主體部分的段落里。兩個班通過相同的圖片、釋義形象地教授目標(biāo)詞匯。研究工具是由Paribakht和Wesche的詞匯知識等級量表(VKS)改編、翻譯而成的詞匯測試卷。研究數(shù)據(jù)來源于即時測試和延時測試,由于教師講故事班有一名學(xué)生在即時測試中缺席,學(xué)生寫故事班的兩名同學(xué)在延時測試中缺席,故有效研究對象共94名學(xué)生。數(shù)據(jù)分析包含評分、獨立樣本t-檢驗及計算詞匯習(xí)得保持率,以檢驗兩種不同的故事教學(xué)法對詞匯習(xí)得的影響。本研究主要有以下三個發(fā)現(xiàn)：第一,教師講故事教學(xué)法和學(xué)生寫故事教學(xué)法都能引起詞匯習(xí)得。這一結(jié)果與克拉申的可理解性輸入理論一致。教師講故事班的故事符合學(xué)生的興趣,語言淺顯易懂；而學(xué)生寫故事班的例句是與學(xué)生日常生活相關(guān)的,表述清晰樸實。這些條件滿足充分的可理解性輸入,使學(xué)生詞匯習(xí)得自然發(fā)生。第二,教師講故事班與學(xué)生寫故事班在即時測試與延時測試中均有顯著性差異。后者在兩個測試中的表現(xiàn)均優(yōu)于前者,這意味著學(xué)生寫故事教學(xué)法在詞匯習(xí)得上比教師講故事教學(xué)法更有效。產(chǎn)生此現(xiàn)象的可能原因如下： (1)學(xué)生寫故事班的可理解性輸出遠(yuǎn)大于講故事班； (2)學(xué)生寫故事班對目標(biāo)詞匯進(jìn)行了更深層次的加工,因為他們必須在理解單詞的基礎(chǔ)上才能將其用于編寫故事； (3)學(xué)生寫故事班在課堂活動上投入了更多的精力,參與度更高。第三,教師講故事班和學(xué)生寫故事班在目標(biāo)詞匯習(xí)得的保持率上無明顯差別。二者的延時測試得分均低于即時測試分?jǐn)?shù),表明隨時間遷移,記憶保持也隨之下降。但二者在延時測試中的平均分均高于90分,這顯示兩種教學(xué)方法在詞匯習(xí)得保持上均有一定效果。這兩種方法基于故事,強(qiáng)調(diào)自然語境,鼓勵學(xué)生理解、或建構(gòu)意義語境,有助于記憶保持。本研究對英語教學(xué)有如下啟示。首先,故事教學(xué)法可用于職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué),由于學(xué)生容易被故事吸引,因此,若準(zhǔn)備合適的材料,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,教師應(yīng)根據(jù)班級的不同需要,充分挖掘教材,合理安排教學(xué)內(nèi)容。在詞匯教學(xué)中加入更多信息,為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)恼Z境。最后,故事教學(xué)法應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)編故事情節(jié)的主動性。本研究有以下三點不足需要未來研究改進(jìn)。第一,本研究參與者來自同一所學(xué)校同一年級,且不是隨機(jī)抽取的,因此,本研究的結(jié)論不能應(yīng)用于所有年級及所有教育環(huán)境。未來研究可以選取不同年級、更大的樣本。第二,故事教學(xué)法對詞匯習(xí)得的長期影響并未涉及,不能保證詞匯習(xí)得的長期效果,需要更多研究探索故事教學(xué)法對職校學(xué)生詞匯習(xí)得的長期影響。最后,由于條件限制,數(shù)字故事教學(xué)法未能施行,未來研究可關(guān)注數(shù)字故事教學(xué)法對詞匯習(xí)得的影響。
[Abstract]:This study aims to explore the influence of two different story teaching methods on vocabulary acquisition in Chinese vocational students . The theoretical framework is input hypothesis , output hypothesis , context theory , deep processing theory model and constructivist theory .
The second , the teacher ' s story teaching method is better than the teacher ' s story teaching method in both the instant test and the time delay test , which means that the student ' s writing story teaching method is more effective than the teacher ' s teaching method in the two tests .
( 2 ) The students write stories to make deeper processing of the target vocabulary because they must be able to write stories on the basis of understanding the word ;
( 3 ) There is no obvious difference between the students ' writing story class and the student ' s vocabulary acquisition . The two methods are based on the story , emphasize the natural context , encourage students to understand , or construct meaning context , which can help memory hold .

【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 吳寧生;;故事教學(xué)法——英語閱讀能力培養(yǎng)的捷徑[J];小學(xué)教學(xué)參考;2009年06期

2 袁雯;;運用故事教學(xué) 生動會話課堂——談英語課堂中故事教學(xué)法的運用[J];成才之路;2013年03期

3 王建鳳;;運用“四步故事教學(xué)法”培養(yǎng)小學(xué)生英語語感[J];基礎(chǔ)教育研究;2006年08期

4 戈正根;;“故事教學(xué)法”在初中英語課堂教學(xué)中的運用[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2009年12期

5 聶馥麗;;激發(fā)興趣 活用故事[J];新課程(小學(xué));2013年11期

6 孫芳芳;;淺析故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年06期

7 徐小紅;;故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J];閱讀;2014年12期

8 王建鳳;;運用四步故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感[J];中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇);2006年11期

9 王建鳳;;“故事教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的有效方法[J];江蘇教育;2006年18期

10 蔣雪紅;;聽說英語故事教學(xué)法新探[J];林區(qū)教學(xué);2003年06期

相關(guān)會議論文 前2條

1 葛艷紅;;在英語故事教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[A];第五屆中國智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會暨第三屆中國思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會會議論文[C];2013年

2 紀(jì)玉華;;交際法在中國兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用:三文治故事教學(xué)法(英文)[A];福建省外國語文學(xué)會2005年年會暨學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2005年

相關(guān)重要報紙文章 前1條

1 丁雷;淺談“故事教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的巧用[N];伊犁日報(漢);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張慧蓮;“三文治故事教學(xué)法”在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用[D];青海師范大學(xué);2015年

2 江國梁;遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下的故事教學(xué)法研究[D];華中師范大學(xué);2015年

3 鮑丹丹;故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];渤海大學(xué);2016年

4 邵艷;故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];延邊大學(xué);2016年

5 石娜娜;故事教學(xué)法對中職英語詞匯習(xí)得的影響[D];揚州大學(xué);2016年

6 蔣朝;“故事教學(xué)法”在初中英語詞匯教學(xué)中的行動研究[D];揚州大學(xué);2016年

7 楊柳郁;電子交互白板在故事教學(xué)法中的應(yīng)用研究[D];吉林大學(xué);2014年

8 孫巧玲;幼兒教師應(yīng)用故事教學(xué)法的質(zhì)性研究[D];青海師范大學(xué);2012年

9 譚國棟;故事主題英語教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D];山西師范大學(xué);2013年

10 王娟;小學(xué)中年級英語教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用[D];南京師范大學(xué);2014年

，

本文編號：1756213