本文選題：課堂語(yǔ)言 + Nvivo10��； 參考：《中央民族大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：本研究使用Nvivo10軟件和弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng),以貴州省民族地區(qū)A教師的《平行四邊形的判定》課堂教學(xué)實(shí)錄和甘肅省民族地區(qū)C教師的《圓錐的側(cè)面積和表面積》課堂教學(xué)實(shí)錄以及特級(jí)教師李庾南(下文稱為B教師)的《平行四邊形的判定》課堂教學(xué)實(shí)錄為研究對(duì)象,構(gòu)建基于初中命題教學(xué)的課堂語(yǔ)言編碼框架,從每個(gè)節(jié)點(diǎn)的覆蓋率百分比和編碼密度兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析,旨在從課堂語(yǔ)言類型的角度,對(duì)民族地區(qū)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)的數(shù)學(xué)命題教學(xué)進(jìn)行對(duì)比和分析,并給出相關(guān)結(jié)論。本研究分為四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：文獻(xiàn)研究。首先界定本文的相關(guān)概念,介紹研究背景和意義,進(jìn)而梳理文獻(xiàn),確定本研究使用的方法。第二階段：研究設(shè)計(jì)。介紹本研究的對(duì)象、方法和理論基礎(chǔ),然后設(shè)計(jì)研究過(guò)程。第三階段：案例分析。使用Nvivo10軟件,按照上一階段設(shè)計(jì)的過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼,對(duì)比分析節(jié)點(diǎn)的覆蓋率百分比和編碼密度,并給出相關(guān)結(jié)論。第四階段：總結(jié)。對(duì)本文的研究成果進(jìn)行歸納并總結(jié)論文中的不足之處。論文的主要工作與結(jié)論如下：1.量化編碼指標(biāo)、構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)的課堂語(yǔ)言編碼框架,共包含兩部分、6大類、44個(gè)節(jié)點(diǎn),并分別對(duì)三節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄和編碼。2.使用Nvivo10軟件,通過(guò)對(duì)比分析每個(gè)節(jié)點(diǎn)的覆蓋率百分比和編碼密度,發(fā)現(xiàn)A教師和C教師均比B教師的陳述性語(yǔ)言節(jié)點(diǎn)的覆蓋率百分比低,提問(wèn)性語(yǔ)言節(jié)點(diǎn)的覆蓋率百分比高。3.通過(guò)分析各個(gè)提問(wèn)節(jié)點(diǎn)覆蓋率百分比和編碼密度,發(fā)現(xiàn)A教師、C教師與B教師的簡(jiǎn)單提問(wèn)語(yǔ)言占提問(wèn)性語(yǔ)言的比分別為：80.76、86.56%和54.74%,A教師與C教師的復(fù)雜提問(wèn)主要出現(xiàn)在命題的應(yīng)用環(huán)節(jié),B教師的復(fù)雜提問(wèn)主要出現(xiàn)在命題的證明環(huán)節(jié)。4.為了進(jìn)一步探究在命題教學(xué)的課堂上,是否體現(xiàn)猜想的形成過(guò)程和證明的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程,構(gòu)建追問(wèn)的編碼框架,分析每種類型的追問(wèn)節(jié)點(diǎn)的覆蓋率百分比和編碼密度,發(fā)現(xiàn)三位教師的追問(wèn)性語(yǔ)言在不同教學(xué)環(huán)節(jié)存在差異。5.根據(jù)研究成果,構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)命題教學(xué)的課堂語(yǔ)言編碼框架,教師可以通過(guò)Nvivo10平臺(tái)發(fā)現(xiàn)自身課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)和不足。
[Abstract]:This study uses Nvivo10 software and Flanders interactive analysis system,Based on the "judgment of parallelogram" by A teacher in ethnic minority area of Guizhou Province and the "side area and surface area of cone" of C teacher in ethnic minority area of Gansu Province, and Li Yu Nan, a special teacher (below), the classroom teaching record of "A teacher" and the "side area and surface area" of C teacher in ethnic minority area of Gansu Province are given.The judgment of parallelogram, which is called "teacher B", is actually recorded in classroom teaching as the object of study.In order to construct the classroom language coding framework based on junior middle school proposition teaching, this paper analyzes the coverage percentage and coding density of each node in order to analyze the classroom language types.This paper makes a comparison and analysis of mathematical proposition teaching in ethnic minority areas and developed educational areas, and gives relevant conclusions.This study is divided into four stages: the first stage: literature research.Firstly, this paper defines the relevant concepts, introduces the research background and significance, then combs the literature to determine the methods used in this study.The second stage: research and design.The object, method and theoretical basis of this study are introduced, and then the research process is designed.The third stage: case study.This paper uses Nvivo10 software to transcribe and encode the classroom teaching record according to the process designed in the last stage, and compares and analyzes the coverage percentage and coding density of the nodes, and gives the relevant conclusions.The fourth stage: summary.This paper summarizes the research results and summarizes the shortcomings of the paper.The main work and conclusions are as follows: 1.Quantifying coding index, this paper constructs the classroom language coding framework of mathematics proposition teaching in junior high school, which consists of two parts and six categories, 44 nodes, and transcribes and encodes respectively three classroom teaching records.By comparing the percentage of coverage and coding density of each node with Nvivo10 software, it is found that teachers A and C have lower coverage percentage of declarative language nodes and higher coverage percentage of questioning language nodes than B teachers.By analyzing the percentage of coverage and coding density of each question node,It is found that the ratio of simple questioning language between teacher A and teacher B is 80.766.56% and 54.74A respectively, and the complex questions of teacher A and teacher C mainly appear in the application of proposition and the complex question of teacher B mainly appears in the proof link of proposition.In order to further explore whether the formation process of conjecture and the discovery process of proof are embodied in the classroom of proposition teaching, the coding framework of questioning is constructed, and the coverage percentage and coding density of each type of questioning node are analyzed.It is found that there are differences in the three teachers' questioning language in different teaching links. 5.According to the research results, teachers can find out the characteristics and shortcomings of their own classroom language through Nvivo10 platform by constructing the classroom language coding framework of mathematics proposition teaching in middle school.
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：1731674